[摘要]高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)PC終端或移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)的一種自主、探究、交互和非線性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章指出，高職學(xué)生對在線學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和針對性不強(qiáng)，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)應(yīng)系統(tǒng)綜合考量學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)系，兼顧高職學(xué)生的能力和認(rèn)知風(fēng)格，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)習(xí)策略應(yīng)用為旨?xì)w，以學(xué)習(xí)評價(jià)為依據(jù)，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化支持功能、實(shí)踐開發(fā)功能、設(shè)計(jì)引導(dǎo)功能和診斷改進(jìn)功能。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 在線學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)評價(jià) 學(xué)習(xí)策略

[作者簡介]徐華（1977- ），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇 揚(yáng)州 225002）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目一般資助課題“高職院校外語教師在線專業(yè)化發(fā)展（TOPD）的協(xié)同機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：2016SJB880090）和2016年江蘇省高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下江蘇高教課程與教學(xué)及大學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號：16YB203）的階段性研究成果，并受到揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青藍(lán)工程學(xué)術(shù)帶頭人專項(xiàng)資助。

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）23-0105-04

《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。就高職教育而言，要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職院校必須主動(dòng)適應(yīng)和積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職教育帶來的顛覆性變革和挑戰(zhàn)。國務(wù)院把“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)上升為國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)和提升的重要指標(biāo)。為此，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》明確要求“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成”。可見，在線學(xué)習(xí)是包括高職教育在內(nèi)的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”最為典型的形態(tài)。

在頂層設(shè)計(jì)上，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為加快高職教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有力引擎。

從實(shí)踐層面看，近年來，我國“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”以及信息化建設(shè)在教育領(lǐng)域正快速有序地推進(jìn)。一方面，大力推進(jìn)職業(yè)院校智慧校園建設(shè)，全面提升教學(xué)科研、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和管理服務(wù)等方面的信息化水平；另一方面，大力加強(qiáng)信息化建設(shè)，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式變革。人才培養(yǎng)是高職院校永恒的中心工作。我國高職院校大多借鑒美國頂尖大學(xué)于2011年興起并迅速發(fā)展的MOOC（大規(guī)模開放在線課程），堪稱在線學(xué)習(xí)的成功應(yīng)用典范?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”即在線學(xué)習(xí)，必將成為高等職業(yè)教育信息化建設(shè)的重要場域，也必將為依托信息化改造傳統(tǒng)高職教育教學(xué)模式提供引領(lǐng)和支撐作用。

一、高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以智能電腦為媒介的交流已經(jīng)滲透進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)要遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律、在線學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，然而，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中面對海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和不確定的學(xué)習(xí)時(shí)間，不同程度地產(chǎn)生了心理或生理疲勞，對在線學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和針對性不強(qiáng)，逐漸產(chǎn)生倦怠感，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降的情況。

毋庸置疑，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源開放共享。但當(dāng)前的高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在缺乏以學(xué)生為中心的內(nèi)容選擇、在線學(xué)習(xí)界面不夠友好，以及在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)小、散、亂等問題；同時(shí)，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)還缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)和科學(xué)統(tǒng)一的評價(jià)機(jī)制。

1.一味強(qiáng)調(diào)在線資源開發(fā)，忽視學(xué)習(xí)者的主體地位。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等，與電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融、現(xiàn)代制造業(yè)等領(lǐng)域融合發(fā)展是大勢所趨?！笆濉逼陂g，我國僅高等教育方面就將有超過100所院校開發(fā)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)教育資源，在線學(xué)習(xí)人數(shù)每年都將突破200萬人。

通過在線學(xué)習(xí)可以突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，但高職學(xué)生存在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和知識經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體差異，這往往被當(dāng)前在線學(xué)習(xí)資源開發(fā)者及設(shè)計(jì)者普遍忽視。問題比較集中地表現(xiàn)在，在線學(xué)習(xí)資源開發(fā)忽視了高職學(xué)生的主體地位，對學(xué)習(xí)者的分類不足，未能充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和必要的學(xué)習(xí)支持，在線學(xué)習(xí)者存在注意力難以集中等障礙。

2.過于追求技術(shù)手段先進(jìn)，忽視學(xué)習(xí)任務(wù)的深層次開發(fā)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)習(xí)資源的豐富，如大規(guī)模開放在線課程（MOOC）、小規(guī)模定制在線課程（SPOC）、微課（Micro-course）的出現(xiàn)，使信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的融合成為必然趨勢，智能媒體、物聯(lián)網(wǎng)及人工智能等尖端IT技術(shù)被廣泛用于改變教育方式、提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)的發(fā)展使在線資源呈現(xiàn)井噴現(xiàn)象，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)資源庫、精品資源共享課等多如牛毛，根據(jù)課程內(nèi)容和高職學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供在線學(xué)習(xí)資源本無可厚非，然而，一些課件設(shè)計(jì)者和開發(fā)者為追求高點(diǎn)擊率，不顧教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，過分追求視覺效果，以一些華而不實(shí)的技術(shù)特點(diǎn)吸引眼球，片面追求技術(shù)的先進(jìn)性，忽視學(xué)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容的深度和質(zhì)量，高職學(xué)生往往停留在淺層在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，對某個(gè)問題的理解不深，結(jié)構(gòu)上也缺乏層次性，知識獲取比較膚淺，無法滿足深層次學(xué)習(xí)需求。

3.片面重視碎片化呈現(xiàn)，忽視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)的意義建構(gòu)過程，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)無處不在。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間呈現(xiàn)出碎片化、多元化的趨勢，在線學(xué)習(xí)材料的組織、呈現(xiàn)方式，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性、新穎性和時(shí)間壓力都會(huì)對高職學(xué)生產(chǎn)生影響。高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)缺乏策略指導(dǎo)，并往往因此陷入無序狀態(tài)，學(xué)習(xí)針對性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高，這個(gè)問題應(yīng)引起高度重視。

4.囿于傳統(tǒng)評價(jià)手段，缺乏在線學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建。在線學(xué)習(xí)評價(jià)必須遵循公正的原則，評估學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量及開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。當(dāng)前高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)評價(jià)普遍采用線下傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，師生在線交流互動(dòng)匱乏，建立起科學(xué)有效的在線學(xué)習(xí)評價(jià)體系迫在眉睫。

二、對高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)的要求

作為基于網(wǎng)絡(luò)PC終端或移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)的一種自主、探究、交互和非線性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在線學(xué)習(xí)逐漸成為高職學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)方式。與此相適應(yīng)，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)要做到以下幾點(diǎn)：

1.在線學(xué)習(xí)者具有較高的自主性。在線學(xué)習(xí)是一個(gè)自主、探究、主動(dòng)的過程，這對學(xué)習(xí)者提出了很高的要求。高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)需要較高的自主性，既要自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估學(xué)習(xí)成果，同時(shí)又要在浩瀚的資源中排除無關(guān)信息的干擾，克服在線學(xué)習(xí)由于孤獨(dú)、不適應(yīng)或技術(shù)因素而出現(xiàn)焦慮、煩躁、缺乏自信心等情緒問題，這需要高職學(xué)生不斷提高自主、自制、自控的能力。

2.在線學(xué)習(xí)者具有較高的信息素養(yǎng)。在線學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了不同高職學(xué)生在時(shí)間、空間上的局限性，增強(qiáng)了同伴學(xué)習(xí)和在線互動(dòng)能力，特別是隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，將現(xiàn)實(shí)生活中無法交流的學(xué)習(xí)情境通過虛擬技術(shù)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，并能提高其學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者除了掌握語言的基本能力外，還要具有良好的信息素養(yǎng)，即選擇、甄別、剔除、優(yōu)化、處理信息的能力。

3.在線學(xué)習(xí)者具有較新的思維方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的媒介主要是教師和課本，具體體現(xiàn)為聲音和文字。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)材料借助多通道、多方式呈現(xiàn)，即通過聲音、圖片、視頻、可穿戴技術(shù)等，以多層次的刺激來促進(jìn)學(xué)習(xí)，尤其體現(xiàn)在提高認(rèn)知和記憶策略方面。高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，鍵盤代替了紙筆，屏幕代替了黑板，音視頻代替了枯燥的文字，因此，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式，充分利用全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

三、提升高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的應(yīng)對策略

高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響和制約，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價(jià)形成了一個(gè)有機(jī)體，相互包容，相互依存，構(gòu)成了在線學(xué)習(xí)的基本模式，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)也要圍繞這四個(gè)維度展開。

1.以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化支持功能。高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)要立足于學(xué)習(xí)者個(gè)體，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化支持功能，以學(xué)習(xí)者需求為中心，挖掘和建立與先前知識及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使高職學(xué)生在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)得心應(yīng)手。以學(xué)習(xí)者為中心是在線學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)偏好的差異是影響在線學(xué)習(xí)的主要因素，在線學(xué)習(xí)要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。高職院校通行且科學(xué)的做法是開展在線學(xué)習(xí)前，采用科爾伯格學(xué)習(xí)風(fēng)格分類量表進(jìn)行測試，將高職學(xué)生的風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、觸覺型、動(dòng)覺型等類別，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持服務(wù)作用。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格普遍偏向觸覺型、視覺型和動(dòng)覺型，在線學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境影響著學(xué)習(xí)者處理學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境是指學(xué)習(xí)者所處的輸入輸出的文化氛圍、同伴學(xué)習(xí)社區(qū)的社交環(huán)境和學(xué)習(xí)者所需要的真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)及教師與專家的適時(shí)評價(jià)等，這些均是在線學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者能力的漸減或漸強(qiáng)，適時(shí)改變學(xué)習(xí)環(huán)境，為其構(gòu)建可靠的學(xué)習(xí)支持保障。

2.以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐開發(fā)功能。在線教育資源要開發(fā)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠促進(jìn)其認(rèn)知負(fù)荷內(nèi)化，如外語在線學(xué)習(xí)資料越來越多地采用圖式、音視頻動(dòng)畫方式，去除冗余信息，提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的增量，有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和自主發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式可以改變，教師通過改善教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。目前各高職院校的專業(yè)教學(xué)資源庫都建立了國家、省、市三級資源網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)資源和任務(wù)的深層次開發(fā)已引起高度重視，應(yīng)盡快出臺(tái)高職院校在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)資源庫、精品課程的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，供學(xué)生選擇實(shí)踐。學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)將極大激發(fā)高職學(xué)生對知識的興趣，同時(shí)通過平臺(tái)，高職院校也可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而提供更加有針對性的分層分類在線輔導(dǎo)，精準(zhǔn)定位不同的學(xué)生個(gè)體，做到因材施教。

學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度不同，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的遷移水平也不同，高職學(xué)生要學(xué)會(huì)甄別、選擇符合自己認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)任務(wù)的模塊化、游戲化、虛擬實(shí)踐化，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循簡易性、可操作性等原則，由易到難、由簡到繁。如某高職院校商務(wù)營銷專業(yè)在線學(xué)習(xí)資源庫的學(xué)習(xí)任務(wù)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“報(bào)關(guān)小哥”的虛擬身份，以游戲闖關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)了在線學(xué)習(xí)者的實(shí)踐感受和體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3.以學(xué)習(xí)策略應(yīng)用為旨?xì)w，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)功能。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者采取的學(xué)習(xí)策略有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、情感策略、社交策略等。元認(rèn)知策略指確立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用智能軟件計(jì)劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)進(jìn)程；認(rèn)知策略指在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)材料，借助學(xué)習(xí)社區(qū)在線交流和討論等；記憶策略指通過圖片、聲音、動(dòng)畫情境進(jìn)行理解與記憶；補(bǔ)償策略指在線交流時(shí)，如果詞不達(dá)意，可以用表情符號或圖片代替；社交策略指積極參與在線小組討論及競賽等。學(xué)習(xí)者要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精準(zhǔn)加工、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)元認(rèn)知等手段，合理分配有限的認(rèn)知資源，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)、提升效率的目的。

目前，高職學(xué)生的在線學(xué)習(xí)策略使用普遍不夠，為此，應(yīng)制定高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)策略使用手冊，使高職學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、同伴及虛擬社區(qū)的協(xié)同下，掌握學(xué)習(xí)策略，根據(jù)在線學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完成任務(wù)的交互活動(dòng)，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)功能，完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，得到學(xué)習(xí)者在線登錄和學(xué)習(xí)交互的次數(shù)，觀測到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)策略，提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.以學(xué)習(xí)評價(jià)為保障，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的診斷改進(jìn)功能。在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果要通過在線實(shí)時(shí)反饋和監(jiān)控等手段實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)評價(jià)的有效性和系統(tǒng)性是在線學(xué)習(xí)的依據(jù)。值得借鑒的是，美國于20世紀(jì)初開發(fā)的《在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》從可用性、技術(shù)性和教學(xué)性三個(gè)層面評價(jià)在線學(xué)習(xí)，是目前應(yīng)用較廣泛的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

我國應(yīng)盡快制定在線學(xué)習(xí)評價(jià)體系，協(xié)助學(xué)習(xí)者根據(jù)評價(jià)結(jié)果建立反思機(jī)制，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、自主反思。如高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了哪些知識點(diǎn)，是怎樣完成的；在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中產(chǎn)生了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高等。針對上述問題，筆者主張通過數(shù)據(jù)分析建立PDCA循環(huán)體系，即提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定（Plan）、學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行（Do）、學(xué)習(xí)策略的選擇（Choice）、學(xué)習(xí)評價(jià)的應(yīng)用（Application），堅(jiān)持科學(xué)診斷、持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的螺旋上升。

總之，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)要系統(tǒng)綜合考量學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)系，兼顧高職學(xué)習(xí)者的能力和認(rèn)知風(fēng)格，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)習(xí)策略應(yīng)用為旨?xì)w，以學(xué)習(xí)評價(jià)為依據(jù)，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化支持功能、實(shí)踐開發(fā)功能、設(shè)計(jì)引導(dǎo)功能和診斷改進(jìn)功能，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升在線學(xué)習(xí)效果。

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