摘要：文言文作為五千年優(yōu)秀中華文化的積淀，古往今來(lái)都發(fā)揮著重要的作用。但是由于授課方式、應(yīng)試教育以及語(yǔ)言環(huán)境的缺失，導(dǎo)致初中文言文教學(xué)存在很大的問(wèn)題。本文主要從三個(gè)方面出發(fā)，探尋實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)變革的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；趣味性；多媒體

學(xué)習(xí)文言文，不僅可以滿足初中語(yǔ)文教學(xué)的需要，更有利于文化的傳承與發(fā)展。但是，在各種因素的影響下，文言文教學(xué)存在很大的問(wèn)題。在此，筆者就如何提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和看法。

一、初中文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.“填鴨式”授課為主，缺乏趣味性

“填鴨式”的授課模式很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)在中國(guó)的教育領(lǐng)域一直占據(jù)主導(dǎo)地位，但一直為人們所詬病。單純的“填鴨式”教學(xué)不能讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容，也不利于學(xué)生課后的記憶。

2.過(guò)分注重應(yīng)試教育，缺乏文學(xué)性

文言文在中考語(yǔ)文試題中占據(jù)重要地位，但是有的教師過(guò)分注重應(yīng)試的技巧，忽視了文言文自身的文學(xué)性。有些教師甚至抱著“不懂就死記硬背”的教學(xué)態(tài)度，這不僅成為文言文教學(xué)的阻礙，而且不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.語(yǔ)言環(huán)境缺失，缺乏認(rèn)同感。

由于文言文的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文時(shí)存在一定的困難。除此之外，環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的老師，文言文課堂教學(xué)效率不高的主要原因在于學(xué)生缺乏使用文言文的語(yǔ)言環(huán)境。

二、提升初中文言文教學(xué)的策略

1.以學(xué)生為本，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)主動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)真感知的過(guò)程，初中文言文學(xué)習(xí)也不例外。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；另一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)接受比教師強(qiáng)制性灌輸更能提高課堂效率。

《世說(shuō)新語(yǔ)二則》是七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的文章，雖然這篇文章的體裁是文言文，但是內(nèi)容卻以簡(jiǎn)單卻發(fā)人深省的小故事為主，所以，筆者在教授這篇文章時(shí)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先，筆者讓學(xué)生朗讀這篇文言文，掌握文章的大體結(jié)構(gòu)，弄懂所有字的語(yǔ)音；其次，針對(duì)文章中難理解的字詞，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱字典和書(shū)籍；最后，在消除理解中的障礙之后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將文章的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的查閱與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深刻的了解。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的重要作用。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，增加課堂趣味性

文言文是初中階段學(xué)生新接觸的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的陌生感，所以單純的教學(xué)和板書(shū)不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有時(shí)候甚至達(dá)到相反效果。而多媒體技術(shù)在某些程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)板書(shū)的缺陷，其內(nèi)容豐富、形式多樣，能在很短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力。

《出師表》是初中語(yǔ)文中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一篇文言文，其難度系數(shù)也很大。因此，如果按傳統(tǒng)的講授方式，最后可能造成“教師累，學(xué)生聽(tīng)不懂”的局面。鑒于種種問(wèn)題，筆者在教學(xué)時(shí)為了帶動(dòng)學(xué)生的情緒，就將多媒體技術(shù)很好的運(yùn)用到了課堂中：首先，利用人物關(guān)系圖，讓學(xué)生了解文章中的主人公；其次，通過(guò)播放影片，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的時(shí)代背景，從而將學(xué)生帶入整個(gè)情景；最后，筆者按照文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)對(duì)文章進(jìn)行講解。由此看來(lái)，教師要充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合。

3.開(kāi)展小組合作，共同探究問(wèn)題

小組合作是新課程改革所鼓勵(lì)的一種教學(xué)方法，它對(duì)文言文教學(xué)的重要性不容忽視。例如文言文中很多詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下意思不同。而教師單純的講授，一方面學(xué)生不能很好地掌握，另一方面不能提高課堂效率。因此，通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生可以更好地理解一個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。

《<孟子>二章》中有一句為“故天將降大任于是人也”，其中“故”是“所以”的意思。但是，在《<論語(yǔ)>十則》的“溫故而知新，可以為師矣”中“故”就不能再解釋為“所以”。針對(duì)這種問(wèn)題，筆者就組織小組進(jìn)行討論。首先，讓學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)自己的理解去翻譯“故”這個(gè)字和整句話；然后，讓學(xué)生把自己的翻譯和組內(nèi)其他人的翻譯進(jìn)行比較，找出其中的不同之處并思考為什么會(huì)有這種不同；最后，根據(jù)每個(gè)人不同的翻譯總結(jié)這個(gè)字的意思，從而讓學(xué)生更好地感受不同語(yǔ)境下詞語(yǔ)的意思。除此之外，在文言文中還有一些古今意思不同的詞語(yǔ)，比如《陳涉世家》中的“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇”中的“誠(chéng)”字，現(xiàn)代漢語(yǔ)中是“誠(chéng)實(shí)、真誠(chéng)”的意思，但是在這句話中顯然不是這個(gè)意思。因此，筆者就讓學(xué)生先試著翻譯這個(gè)句子，然后根據(jù)翻譯去推斷“誠(chéng)”字在文中的意思。除此之外，在不同語(yǔ)境下，文言文中的虛詞有不同的含義和用法，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者也是通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生自己總結(jié)和掌握。由此我們不難看出，小組合作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，更能夠給初中語(yǔ)文文言文教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的活力。

文言文學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)的需要，更是文化的傳承。所以初中語(yǔ)文教師要時(shí)刻保持一種為文化和學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷探索出新的適合文言文教學(xué)的方法。