摘要：“先說后寫”習(xí)作指導(dǎo)模式是一種建立在“說”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“寫”的習(xí)作指導(dǎo)模式。這種模式遵從了認(rèn)識(shí)論和語言學(xué)的規(guī)律，從“說”入手培養(yǎng)觀察、閱讀、實(shí)踐、感悟能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。本文具體闡述了本模式的五個(gè)具體操作步驟和四個(gè)主要的實(shí)施策略。有理念支撐，有方法指導(dǎo)，有案例解讀，希望能給一線的小學(xué)語文教師以啟迪，進(jìn)而促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；先說后寫；習(xí)作指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。多年來，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，也一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。通過走訪、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師對(duì)習(xí)作教學(xué)中“老師指導(dǎo)”與“學(xué)生習(xí)作”這一過程產(chǎn)生了諸多困惑，究其根本原因就在于“導(dǎo)”和“寫”脫節(jié)，老師的“導(dǎo)”沒有通過一定的手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)需，沒有很好地為學(xué)生解決習(xí)作時(shí)“寫什么”和“怎么寫”。“先說后寫”習(xí)作指導(dǎo)模式就是在“導(dǎo)”和“寫”之間插接一個(gè)“說”過程，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下“先說再寫”，習(xí)作更輕松。本模式遵從認(rèn)識(shí)論的規(guī)律——“寫”是“說”的延伸和書面表現(xiàn)，遵從語言學(xué)的理論——語言能力的形成需要大量的實(shí)踐、多方面的訓(xùn)練，需要信息加工過程的多次完成，從“說”入手訓(xùn)練觀察、閱讀、實(shí)踐、感悟能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

一、操作模式

“先說后寫”習(xí)作指導(dǎo)課模式：說閱讀、說要求——說選材、說立意——說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容——說方法、寫重點(diǎn)——說修改、寫美文。

（一）說閱讀、說要求

“讀書破萬卷，下筆如有神”閱讀與習(xí)作是息息相關(guān)、相輔相成的。在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，我們也要聯(lián)系課內(nèi)外閱讀，把學(xué)生帶入更廣闊的閱讀天地，實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作的超級(jí)鏈接，以“讀”導(dǎo)“寫”，以“寫”促“讀”?！罢f要求”也就是會(huì)審題，首先是對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)。特別是中年級(jí)的學(xué)生對(duì)于習(xí)作審題存在很多問題，比如：習(xí)作《寫熟悉人的一件事》，有個(gè)班有25%的學(xué)生用大量的筆墨去描寫人的外貌特點(diǎn)，而典型事例卻遲遲不見蹤影……因此，引導(dǎo)學(xué)生說習(xí)作要求是先說后寫的第一步。

如：魯教版三年級(jí)上冊(cè)《創(chuàng)編動(dòng)物童話》一課，老師設(shè)計(jì)了“談?wù)撏?，了解童話特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)。首先是看圖猜童話。通過課件呈現(xiàn)格林童話、安徒生童話、鄭淵潔童話、楊紅櫻童話等中外童話故事圖片讓學(xué)生猜，將習(xí)作與學(xué)生的閱讀生活進(jìn)行對(duì)接，并有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。然后是總結(jié)童話特點(diǎn)?！白x了這么多童話故事，你能說說童話的特點(diǎn)是什么？”教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：①把物當(dāng)作人來寫。②想象大膽有趣。③包含知識(shí)或道理。將學(xué)生模糊的文體認(rèn)知，初步清晰化。

再如：魯教版五年級(jí)下冊(cè)第一組《寫動(dòng)物故事》習(xí)作指導(dǎo)課，課堂一開始老師就讓學(xué)生“回憶寫動(dòng)物的文章”，老師及時(shí)提示區(qū)分不同的文體。老舍的《貓》是散文，《斑羚飛渡》、《狼王夢(mèng)》是小說，《鵝》是說明文，《丑小鴨》是童話故事。緊接著引導(dǎo)“回顧本組課文，哪個(gè)故事給你留下了深刻的印象？”“這和我們剛才交流的《貓》、《丑小鴨》等有什么不同？”通過這一環(huán)節(jié)，澄清本次習(xí)作要寫的動(dòng)物故事與之前學(xué)習(xí)的童話故事、文藝性說明文的區(qū)別。明確這節(jié)課要寫的動(dòng)物故事就是側(cè)重于通過發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事來展示動(dòng)物豐富的情感世界。

（二）說選材、說立意

“巧婦難為無米之炊”，說選材就是解決“米”的問題。在這一環(huán)節(jié)，我們要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，借助圖片、視頻，師生、生生互動(dòng)，圍繞習(xí)作要求開展頭腦風(fēng)暴式的思維碰撞，鼓勵(lì)逆向思維，發(fā)揮想象。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這環(huán)節(jié)的“說”是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，教師運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生說的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)說的欲望和熱情，不斷拓寬學(xué)生的思路。比如學(xué)生說的都是地上跑的動(dòng)物，老師就要提醒天上飛的、水里游的。學(xué)生想的是一些宏觀世界的事物，老師就可以提醒再小點(diǎn)，甚至走進(jìn)微觀世界。比如寫關(guān)于《愛》的習(xí)作，學(xué)生開始大多會(huì)想到父母的愛，老師可以提示身邊的老師、同學(xué)、朋友的愛，還可以再想想醫(yī)生、護(hù)士、環(huán)衛(wèi)工人等等他們的大愛，這樣不僅僅拓寬了思路，立意方面也會(huì)有更多的選擇。這樣說選材、說立意的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生思路更寬，有更多的表達(dá)欲望。

（三）說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”學(xué)生的思路一旦被打開，就似源頭活水。但是如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容的訓(xùn)練，很多學(xué)生就會(huì)虎頭蛇尾甚至有頭無尾。這就需要老師在引導(dǎo)學(xué)生說選材內(nèi)容時(shí)關(guān)注結(jié)構(gòu)。寫事類的文章，老師就要關(guān)注學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。寫人的文章當(dāng)然就要注意說清人物外貌、性格、優(yōu)秀品質(zhì)等，寫議論的文章，就要關(guān)注說清總論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)等。

（四）說方法、寫重點(diǎn)

一節(jié)成功的習(xí)作指導(dǎo)課最關(guān)鍵的是要春風(fēng)化雨地滲透寫作方法，在學(xué)生最需要的時(shí)候拉一把，讓教師的指導(dǎo)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

1.范文引路，提煉方法。

范文引路法是老師常用的方法，也是行之有效的方法。這種方法一定是在“說內(nèi)容”之后進(jìn)行，使用過早就會(huì)局限孩子的選材和構(gòu)思。范文，可以是學(xué)過的課文，現(xiàn)在的教材很多都是結(jié)合單元課文編排的習(xí)作，所以如果在課文中能找到好的范文，那方法指導(dǎo)就輕松多了。如果課文中沒有合適的范文，就需要老師挖掘課外資源作為范文。我們提出了“范文引路四步走”：

第一步：讀范文，找寫法。范文的呈現(xiàn)可以靈活，有的范文有動(dòng)畫、視頻等，可以讓學(xué)生先看視頻再讀文字；有的可以以圖片的形式，讓學(xué)生看圖說故事，再看范文；高年級(jí)的學(xué)生可以直接看文字。最終都要落腳到研究寫法。交流的方式也可以多樣，可以讓孩子們“看表演猜句子”，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，有些“動(dòng)作描寫”、“神態(tài)描寫”在表演中就讓孩子們學(xué)會(huì)了。還可以采用“小記者采訪大作家”的情景模擬的形式，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成作者，通過記者采訪，說說為什么這樣寫，讓學(xué)生自己挖掘出習(xí)作的方法來。

第二步：找病癥，練寫法。在學(xué)生說的過程中，老師一定要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作的問題，及時(shí)對(duì)癥下藥。比如：三年級(jí)的學(xué)生的習(xí)作中，常見“××說”我們稱之為“干說病”，及時(shí)開出“××（ ）地說”的訓(xùn)練藥方。讓學(xué)生明白豐富對(duì)話提示語是讓文章寫具體的好方法。好的提示語能將動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫結(jié)合起來，綜合運(yùn)用，文章更吸引人。

第三步：用寫法，編具體。學(xué)生找到了寫具體的方法后，老師要注意把方法變成一些通俗易懂的小問題串兒，比如：會(huì)想些什么？說些什么？怎么樣地說？又會(huì)做些什么？讓學(xué)生根據(jù)問題串兒，再次構(gòu)思自己的故事，就會(huì)寫得比較具體了。

第四步：聽評(píng)習(xí)作，鞏固寫法。組織學(xué)生交流，其他同學(xué)聽并且結(jié)合寫法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)他人的習(xí)作的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生鞏固寫法的過程。

2.巧用微視頻，習(xí)得新的方法。

微視頻啟發(fā)法，是隨著信息技術(shù)走進(jìn)課堂而研究出的深受學(xué)生喜愛的方法。特別適合指導(dǎo)寫具體。老師通過播放視頻，采用特寫鏡頭和慢鏡頭，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，寫得具體。學(xué)生在表達(dá)時(shí)首先是語言的困惑，這時(shí)的表達(dá)方法、表達(dá)語言的提供是雪中送炭。通過特寫鏡頭法和慢鏡頭法的指導(dǎo)使學(xué)生從形象思維提升到抽象思維，將畫面還原為文字，引導(dǎo)學(xué)生采用細(xì)節(jié)描寫把事例寫具體。

（五）說修改、煉美文

好文章是改出來的?！跋日f后寫”習(xí)作指導(dǎo)模式，因?yàn)橹笇?dǎo)在前，所以出現(xiàn)的大問題、普遍問題較少。但有時(shí)老師指導(dǎo)沒有突破學(xué)生難點(diǎn)，也會(huì)出現(xiàn)漏洞，這個(gè)時(shí)候的講評(píng)課就要借助投影、課件等呈現(xiàn)普遍問題，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的智慧集體批，集體改。而對(duì)于學(xué)生因個(gè)體差異出現(xiàn)的一些小問題，可以采用“生生互改”的方法進(jìn)行。這個(gè)階段的“說”，主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作，讓文章更加完美。

二、實(shí)施策略

（一）準(zhǔn)確把握好習(xí)作體裁

現(xiàn)在的閱讀課都要求“不同的文體上出不同的味道”，其實(shí)習(xí)作教學(xué)也是，雖然在小學(xué)階段沒有要求學(xué)生完全掌握文體特征，但老師不能糊涂，一定要根據(jù)不同的習(xí)作體裁，要指導(dǎo)不同的寫法。比如：寫事類習(xí)作的特點(diǎn)是要寫清楚“六要素”——事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。寫人的習(xí)作，文中的事必須為人服務(wù)，敘事不要求完整。要求寫事的題目，文中的人要為事服務(wù)，敘事要求完整，而且要貫穿文章始終。

（二）準(zhǔn)確把握好學(xué)段要求

只要將教材的各年級(jí)、各單元習(xí)作要求進(jìn)行梳理，就能清晰地看出各個(gè)學(xué)段的要求。例如：魯教版教材中的寫景習(xí)作，三年級(jí)要求寫清楚，有觀察順序、較具體。四年級(jí)的要求就要具體寫出景物的特點(diǎn)。五年級(jí)的要求就是要注意游覽順序，有詳有略。寫事習(xí)作，三年級(jí)要求寫完整的一件事。四年級(jí)要求有條理、較具體。五年級(jí)要求事中明理，具體感人。寫人習(xí)作，三年級(jí)能寫出熟悉的人的一件事。四年級(jí)通過一兩件事寫人的品質(zhì)。五年級(jí)有細(xì)節(jié)描寫，具體感人。

（三）充分打開學(xué)生思路

習(xí)作最忌諱的就是局限學(xué)生的思路。“先說后寫”的習(xí)作指導(dǎo)模式中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以打開學(xué)生習(xí)作思路。思維導(dǎo)圖，啟發(fā)我們拋棄傳統(tǒng)的線性思維模式，改用發(fā)散性的聯(lián)想思維思考問題。在各個(gè)環(huán)節(jié)的“說”的過程中，老師適時(shí)板書就會(huì)形成一幅靈感觸發(fā)圖，掀起一場(chǎng)創(chuàng)造性思維和腦力風(fēng)暴，充分打開學(xué)生思路，理清思維，從而使習(xí)作內(nèi)容更豐富、更新穎。

（四）讓學(xué)生充分地說

用口語表達(dá)豐富習(xí)作內(nèi)容，給書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。課堂上要有大把的時(shí)間給學(xué)生說。曾看到一位老師說的習(xí)作的四大信念——像雞一樣堅(jiān)持，只要堅(jiān)持啼鳴，黑暗就會(huì)隱退，光明就會(huì)到來，堅(jiān)持觀察、堅(jiān)持思考；像鴨一樣樂觀，不管什么時(shí)候都能勇敢樂觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；像牛一樣沉靜，良好的心境是寫好習(xí)作的保證；像鷹一樣追求，向往藍(lán)天，多角度觀察，多方面掌握事務(wù)特征。特別是鼓勵(lì)學(xué)生像鴨一樣樂觀，大膽地說，充分地說，為寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

先說后寫的習(xí)作指導(dǎo)模式的探索，呈現(xiàn)出自由、開放、和諧的課堂氛圍，打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，走向具體、嚴(yán)密。全面說寫、全員說寫、快樂說寫的習(xí)作教學(xué)的美麗畫卷正在打開……