摘要：教師在語文教學(xué)時要注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。在小學(xué)高年級段，教師在閱讀教學(xué)中要讀寫結(jié)合，加強(qiáng)寫法的滲透和習(xí)作訓(xùn)練；在習(xí)作教學(xué)中要激發(fā)興趣，注重寫法的指導(dǎo)和習(xí)作評價，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)策略，提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生能采取多種方式把自己的所見、所聞、所思、所感等通過書面語言表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)表達(dá)心聲和與人交流的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；教學(xué)策略；能力培養(yǎng)

一、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫法

教師在語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，特別要加強(qiáng)對學(xué)生“寫”的訓(xùn)練和指導(dǎo)，這有利于學(xué)生習(xí)作能力的提高，也有利于學(xué)生從小學(xué)開始就熱愛寫作，進(jìn)而筆耕不輟，也會因此愛上閱讀，因?yàn)椤罢Z文在于積累，作文在于閱讀”。有人說“生活是寫作的源泉”，而我信“閱讀是寫作的催化劑”，因?yàn)榇罅繌V泛的閱讀是寫作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

筆者建議教師在單元導(dǎo)讀課中，根據(jù)單元專題和習(xí)作要求，提前布置學(xué)生做好習(xí)作準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能多地教給學(xué)生有用的語文知識，把語文課上出“語文味”，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“學(xué)語言、學(xué)寫法、受教育”。特別是教師要結(jié)合課文主題、內(nèi)容、寫作方法、語言特點(diǎn)等，有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的立意、選材、安排結(jié)構(gòu)和寫法技巧，養(yǎng)成積累好詞佳句片段的閱讀習(xí)慣。

筆者建議教師在閱讀教學(xué)時，要結(jié)合課文特點(diǎn)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的寫作知識。比如“修辭手法”，包括“比喻、擬人、夸張、排比、對偶、設(shè)問、反問”等；“說明方法”，包括“打比方、作比較、舉例子、列數(shù)字、下定義”等；“寫作順序”，包括“順敘、倒敘、插敘”等；“寫作手法”，包括“首尾呼應(yīng)、聯(lián)想想象、動靜結(jié)合、情景交融、襯托對比、承上啟下、托物言志”等；“表達(dá)方式”，包括“記敘、描寫、說明、議論、抒情”；“文章結(jié)構(gòu)”，包括“總分、分總、總分總”等。通過文章的閱讀理解，讓學(xué)生了解這些寫作方法的特點(diǎn)和作用，能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

筆者建議閱讀教學(xué)要做到讀寫結(jié)合。教師要善于發(fā)現(xiàn)讀寫契合點(diǎn)，以文本為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫的訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生“學(xué)會模仿，更要學(xué)會創(chuàng)造”，要求學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話，不寫假話、空話、套話，不胡編亂造，教師要注重對學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)。筆者給大家提供一些圍繞課文內(nèi)容和寫法進(jìn)行練筆的做法：文中詞句換一換，抓住詞句練一練，抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)，觀察插圖寫一寫，順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)，展開想象敘一敘，變換文體改一改，遷移寫法仿一仿，加工信息編一編，閱讀所得記—記。

二、準(zhǔn)確把握和使用教材

語文教材一般都把“口語交際”和“習(xí)作”合在一起編寫，其目的就是通過讓學(xué)生選擇有興趣的話題進(jìn)行交流（口語表達(dá)），還要與生活實(shí)際和社會現(xiàn)象相結(jié)合，注意拓寬話題范圍，使學(xué)生有話可講，有的還需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，交流后再指導(dǎo)學(xué)生用文字記錄下來（書面表達(dá)）。其目的是在培養(yǎng)和提高學(xué)生傾聽、應(yīng)對、表達(dá)、書寫等語言交際和運(yùn)用文字的能力。教師要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合起來，相互促進(jìn)。教學(xué)中，教師既要注意體現(xiàn)教材要求，又要注意活用教材。教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)和講評中，要緊密結(jié)合習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時，還要結(jié)合學(xué)生的興趣，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)過程，讓學(xué)生寫出富有個性化的有閱讀價值的文章。

三、解決學(xué)生習(xí)作困惑

學(xué)生在習(xí)作時會面臨三個主要問題。一是寫作動機(jī)：很多學(xué)生對作文不感興趣——為何寫？二是寫作內(nèi)容：沒啥寫——寫什么？三是寫作技能：沒有詞句，不會表達(dá)，不懂結(jié)構(gòu)文章——怎么寫？很多學(xué)生“不愿寫”，主要是個人不喜歡寫和缺少寫作情境，很多學(xué)生“沒的寫”，是因?yàn)椤扒蓩D難為無米之炊”。其實(shí)學(xué)生并非缺乏生活，而是缺乏對生活的加工、轉(zhuǎn)換與改造的能力。

如《一件快樂的事》這篇文章，寫了“妹妹”在放學(xué)路上，撿到十元錢并買了自己喜歡的毛絨玩具后感到很快樂。作文交給老師后，老師很生氣，給了個“c”。妹妹看見自己的作文得了“c”，既生氣，又困惑：我說的是真話，寫的是真事，抒的是真情，可老師為什么給我作文“c”呢？回到家后，姐姐教導(dǎo)妹妹：“你寫上把這十元錢交給警察叔叔，老師不就給你“A”了嗎？妹妹說：“那我還有什么可快樂的呢？”

你們怎樣評價妹妹、姐姐、老師？有人這樣點(diǎn)評：妹妹確實(shí)是寫了真情實(shí)感，老師卻給“C”，這樣以后誰還敢在作文中表達(dá)真情實(shí)感呢？姐姐的教導(dǎo)不就是教妹妹在作文中說假話嗎？可是妹妹這樣的真情實(shí)感有什么意義呢？

“妹妹回到家，爸爸教導(dǎo)她不可以這么做”。那妹妹還快樂嗎？假如我們讓妹妹來個自我教育，‘銖妹聽了爸爸說的話，心想：快樂是因?yàn)槲覔斓搅隋X，而這錢畢竟是別人的，丟錢的人一定很難過。這樣一想，我不能陜樂。不過后來我把錢交給警察并找到失主后又快樂起來，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我已經(jīng)可以自我教育了?！边@樣寫應(yīng)該是合情合理的，寫作過程就是自我教育成長的過程。