【摘 要】本文通過對當前藝術(shù)教育發(fā)展的情況進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高師藝術(shù)教育專業(yè)建設是中小學校藝術(shù)教育對人才的迫切需求，是高師優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，是服務區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。為此，高師藝術(shù)教育專業(yè)建設中應明確高師藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建科學的課程體系，建設先進的實訓室、實踐基地，建設“雙師型”教師隊伍，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，提高高師藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高師 藝術(shù)教育專業(yè) 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0170-03

一、當前藝術(shù)教育發(fā)展的狀況

（一）新形勢下中小學校藝術(shù)教育的宗旨

教育部2014年1月公布的《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》表明，國家將從2015年開始對中小學校和中等職業(yè)學校學生進行藝術(shù)素質(zhì)測評，相關(guān)結(jié)果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發(fā)展狀況的內(nèi)容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據(jù)。為更好地落實要求，教育部還制定了《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》。藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容包括（見表1）。

教育部《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》中提及：“本辦法適用于全日制小學、初中、普通高中、中等職業(yè)學校。學生藝術(shù)素質(zhì)測評應覆蓋到全體學生?！憋@而易見，今后義務教育階段中，綜合性藝術(shù)教育勢必成為新一輪課程改革和發(fā)展的方向和目標。

（二）新形勢下中小學校藝術(shù)教育發(fā)展?；A(chǔ)藝術(shù)教育以音樂、美術(shù)書法課程為主，城區(qū)中小學配備有專職專業(yè)課程教師。聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法作為藝術(shù)素質(zhì)的主要內(nèi)容，是藝術(shù)素質(zhì)測評的關(guān)鍵點，在整個藝術(shù)素質(zhì)教育中占有重要的地位。聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法教學活動是中小學藝術(shù)教學活動中的重要組成部分，教學主要以音樂、美術(shù)、書法教師為主承擔，藝術(shù)教育以“審美”為核心，以“情感”體驗為目的，貫穿在藝術(shù)教學全過程，在多種藝術(shù)形態(tài)中感染、熏陶、培育學生的美好情操形成高尚品格。隨著《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》全面開展，經(jīng)調(diào)研，從中小學校得到的反饋意見是迫切需要綜合素質(zhì)好、業(yè)務能力強、“多面手”的藝術(shù)課程教師。

（三）新形勢下中小學校藝術(shù)教育狀況。根據(jù)教育部《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中提出“藝術(shù)教育依然是學校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多困難和問題，藝術(shù)課程開課率不足、藝術(shù)活動參與面小、藝術(shù)師資短缺的狀況沒有得到根本改善，農(nóng)村學校缺乏基本的藝術(shù)教育，藝術(shù)教育的評價制度尚未建立，這些問題制約了藝術(shù)教育育人功能的充分發(fā)揮。”以桂北地區(qū)為例，據(jù)調(diào)查了解，縣城以下農(nóng)村學校，基本無專職藝術(shù)（音樂、美術(shù)）老師，致使絕大部分農(nóng)村學校無法正常開設藝術(shù)課程，有少數(shù)學校雖然開設了相關(guān)的藝術(shù)課程，但多由其他科目教師兼任，其教學效果也遠未達到預期的設想。

二、高師藝術(shù)教育專業(yè)建設依據(jù)

（一）中小學校藝術(shù)教育對人才的迫切需求?；A(chǔ)教育藝術(shù)課程的改革，是藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)最現(xiàn)實、最直接、最有效的推動力量。新形勢下中小學校藝術(shù)教育發(fā)展，對藝術(shù)教育人才的需求迫在眉睫，特別是西部欠發(fā)達地區(qū)。我國西部少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，與經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)相比還存在較大的差距，如桂北地區(qū)，它泛指以桂林為核心的廣西北部地區(qū)，桂北地區(qū)少數(shù)民族眾多，主要居住著壯、苗、侗、瑤、回等少數(shù)民族，基礎(chǔ)藝術(shù)教育在實施過程中出現(xiàn)了發(fā)達地區(qū)和偏遠地區(qū)成效“貧富不均”的現(xiàn)象，特別是基層農(nóng)村學校，藝術(shù)教育師資的匱乏，制約了農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育的實施與發(fā)展，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育整體教育教學質(zhì)量。藝術(shù)學科的基礎(chǔ)教育改革，迫切需要具有時代性、綜合性、規(guī)范性的適合基礎(chǔ)藝術(shù)教育的師資。

（二）高師優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。建設藝術(shù)教育專業(yè)是藝術(shù)學科建設的自然要求，是促進學科專業(yè)鏈進一步延伸、實現(xiàn)專業(yè)間互補的內(nèi)在要求，也是學科做大做強的需求。藝術(shù)教育專業(yè)不僅具有獨立的專業(yè)研究價值，且能進一步促進藝術(shù)教育專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)交叉、互補、提升，共同發(fā)展、整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使藝術(shù)教育專業(yè)的課程建設更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化、專業(yè)化，從而為區(qū)域文化教育發(fā)展更好地服務。

（三）服務區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展的需求。隨著藝術(shù)教育發(fā)展，藝術(shù)教育服務社會起著重要作用。例如桂北地區(qū)，由于各種原因，桂北地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)相比還存在較大差距，致使整個桂北地區(qū)各縣市各級各類學校、文藝團體、文藝演出單位對藝術(shù)高素質(zhì)人才急缺的狀況。音樂專業(yè)和美術(shù)專業(yè)部分畢業(yè)生就業(yè)后兼職從事基礎(chǔ)美術(shù)教師、基礎(chǔ)書法教師、基礎(chǔ)音樂教師，基礎(chǔ)舞蹈教師及群眾文化藝術(shù)工作、在一定程度上緩解了桂北地區(qū)藝術(shù)師資和群文工作人才匱乏的現(xiàn)狀。因受專業(yè)的限制，在校學生沒有更多時間和精力對藝術(shù)教育進行系統(tǒng)、全方位的學習，出現(xiàn)學不致用、工學脫崗的情況，所學的一些音樂、美術(shù)、舞蹈、表演基礎(chǔ)知識遠遠滿足不了社會文化經(jīng)濟發(fā)展的需要。

三、高師藝術(shù)教育專業(yè)建設的思路

（一）明確高師藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位。以廣西桂北為例，城區(qū)中小學校藝術(shù)教育課堂，以音樂和美術(shù)課程為主，配備有專職專業(yè)課程教師。經(jīng)過調(diào)研，廣西桂北農(nóng)村小學教師隊伍近年來通過實施“特崗計劃”等舉措，狀況有了一定改善，但仍存在教師隊伍整體素質(zhì)偏低，教師學科結(jié)構(gòu)不合理等問題，現(xiàn)狀是仍舊解決不了開足開齊開好規(guī)定課程的問題，構(gòu)成許多課程成為緊缺薄弱學科課程，其中藝術(shù)（音樂、美術(shù)）課程因為師資配備不足情況尤甚，以致基層鄉(xiāng)村中小學校幾乎沒有專業(yè)專職的藝術(shù)教師。桂林市教育局早在2008年就已經(jīng)開始實行中小學校學生藝術(shù)素質(zhì)測評，評選市級“藝術(shù)示范特色?！辈⒔o予項目經(jīng)費支持藝術(shù)活動的開展：方法是要求市屬各中小學校推行體育藝術(shù)“2+1”項目，以班級為基礎(chǔ)，以社團的形式開展電腦繪畫、少兒繪畫、手工、書法、國畫、合唱、群舞、體操等課內(nèi)外藝術(shù)活動，努力實現(xiàn)學生在校期間能夠參加至少一項藝術(shù)活動，培養(yǎng)一兩項藝術(shù)愛好，每年舉辦藝術(shù)特長比賽如三獨（獨唱、獨奏、獨舞）比賽、書法與繪畫比賽或集體項目（戲劇、戲曲、群舞、合唱）比賽，再加上隨機抽查學生的課堂藝術(shù)教學知識點的掌握水平等，按照各項測評綜合分排名作為市級“藝術(shù)示范特色?！痹u比的依據(jù)。因此藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位應該為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)未來工作崗位相適應的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德人才，具備藝術(shù)教育基礎(chǔ)理論、知識、技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法基本功，掌握音樂、美術(shù)、書法教師教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學基本技能，具有先進教學理念和教育教學研究能力，具有良好的人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、實踐能力，能適應教育事業(yè)發(fā)展和教育教學改革需要的高素質(zhì)藝術(shù)教育工作者。合格基礎(chǔ)藝術(shù)師資的培養(yǎng)，以培養(yǎng)小學音樂、美術(shù)教師、書法教師的職業(yè)能力為核心，應具備“畫、奏、唱、跳、講、編、寫、演”八位一體的綜合能力，形成“站穩(wěn)講臺、活躍舞臺、多能一?！钡穆殬I(yè)能力。

（二）科學構(gòu)建課程體系。為適應基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，高校藝術(shù)教育專業(yè)的課程需要兼容和整合音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、戲劇等各種藝術(shù)形式，讓學生逐步掌握各藝術(shù)學科的基礎(chǔ)知識、基本理論并接受藝術(shù)實踐技能方面的訓練，并通過藝術(shù)教育理論和教學實踐的系統(tǒng)學習，從而形成良好的教師素養(yǎng)，獲得從事藝術(shù)教學與研究的基本能力，具備在中小學、社會文化機構(gòu)進行藝術(shù)教育的教學資格。

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，形成知識轉(zhuǎn)化為能力的學習構(gòu)架。如藝術(shù)素養(yǎng)類課程，包括鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)簡史與作品賞析、戲劇基礎(chǔ)、書法臨習、色彩、國畫基礎(chǔ)；教育基礎(chǔ)類課程，包括兒童心理學、教育學、藝術(shù)教育理論；兒童認知發(fā)展類課程，包括 趣味手工、兒童畫、學前藝術(shù)教育；綜合實踐類課程，包括幼兒舞蹈賞析與創(chuàng)編、簡筆畫與手工制作、兒童綜合藝術(shù)活動設計與指導；實踐環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、軍事訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）、合唱團、舞蹈團、地方民族民歌組合、地方民族器樂組合、語言藝術(shù)、少兒繪畫及手工小組、書法小組、電腦繪畫小組。

（三）建設先進的實訓室、實踐基地。高師藝術(shù)教育專業(yè)畫、彈、唱、跳、編、寫、演的“藝術(shù)”特點，使學生學習過程中必然通過專業(yè)實訓室得以實現(xiàn)，比如中國畫實訓室、書法臨摹實訓室、舞蹈實訓室、鋼琴實訓室、多功能聲樂實訓室、現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)實訓室（未來教室）、數(shù)碼鋼琴實訓室、電子琴實訓室、MIDI實訓室、綜合演藝廳等。建設具有地方藝術(shù)特色的展館，如桂北民族歌舞藝術(shù)展廊、桂北非遺音樂文化展廊、美術(shù)展館、嶺南派“漓水古琴”師培養(yǎng)實訓室、桂北少兒鋼琴師資培養(yǎng)實訓室等。具備先進設備的實訓室為高師藝術(shù)教育專業(yè)建設提供良好的教學實踐場館，是學生實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)能力的有效途徑。檢測高師藝術(shù)教育專業(yè)學生所掌握的專業(yè)技能、教學技能是否達標需通過校內(nèi)外教學實踐基地完成，如校內(nèi)、校外藝術(shù)教育人才培養(yǎng)基地，因此建立良好協(xié)作關(guān)系的校企合作、校地合作實踐基地，為學生提供實踐機會，順利開展校企合作、工學結(jié)合、校企融合的教學模式。

（四）建設“雙師型”教師隊伍。優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是高師教學工作中保質(zhì)保量完成教學任務的有力保障，是人才培養(yǎng)過程中核心、關(guān)鍵因素。高師藝術(shù)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的人才，必須加強師資隊伍建設，建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)教師業(yè)務、專業(yè)能力及實踐教學能力，注重培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、教學名師，構(gòu)建科學、系統(tǒng)的教師教學梯隊。通過選派專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進行短期實踐鍛煉和技能學習；鼓勵教師參加國家職業(yè)資格師考試認證；選派專業(yè)教師參加官方舉辦的技能培訓、專業(yè)進修，讓教師在擁有“高校教師資格證”的同時，具備相關(guān)職業(yè)資格證，從而提高教師隊伍“雙師型”比例。另外，學校通過建立名師工作室、優(yōu)秀教學團隊、優(yōu)秀科研團隊、精品網(wǎng)絡課程等形式，深入發(fā)揮資深、優(yōu)秀教師對青年教師的教學指導、業(yè)務能力提升等幫助，形成“傳”“幫”“帶”的教學管理團隊。

（五）形成校地合作機制?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“服務需求，就業(yè)導向”的原則，指示職業(yè)教育應與終身學習對接，高等職業(yè)教育應加強社區(qū)教育和終身學習服務，積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育，制定政府、學校、行業(yè)、企業(yè)多方參與聯(lián)動的支持政策促進技術(shù)技能積累和創(chuàng)新。此外，還明確政府將從經(jīng)費和政策等各方面全力提供支持保障高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出要堅持“工學結(jié)合、知行合一”，“廣泛開展實踐性教學”。這些都要求各高職高專深化校地合作機制，真正做到“引進來，走出去”。

高師藝術(shù)教育專業(yè)建設的核心是“內(nèi)涵式”發(fā)展，而“內(nèi)涵式”發(fā)展離不開人才質(zhì)量的提升。學校教學對高師藝術(shù)教育人才培養(yǎng)具有局限性，僅僅是“封閉”教學，通過學校教育與地方行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，讓學校教育延伸至社會教育；讓封閉教育實現(xiàn)開放教育；讓理論教育與藝術(shù)實踐相統(tǒng)一；讓傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，使高師藝術(shù)教育形成“請進來，走出去”的格局。例如，地方教育局、教科所舉辦的專題講座，如小學音樂學科新課標和新教材培訓、小學美術(shù)學科新課標和新教材培訓、中小學音樂有效教學、中小學美術(shù)有效教學，以及地方教育局、教科所舉辦的專項比賽，如中小學音樂教師基本功大賽、中小學美術(shù)教師基本功大賽等，都是學校組織學生“走出去”學習的絕好機會，是學生開闊視野、活躍思維的良好平臺。由此可以讓學生了解且體會合格藝術(shù)教師所需具備的素養(yǎng)，實時了解行業(yè)企業(yè)對人才需求。學校通過專項培訓項目，如師范生教學技能大賽、國家培訓計劃等，建立“請進來”的教學模式，把行業(yè)、企業(yè)專家聘請到學校課堂中、項目專題講座中，讓在校培養(yǎng)的基礎(chǔ)藝術(shù)師資和在職工作的基礎(chǔ)藝術(shù)師資同時受益，將現(xiàn)有師資素質(zhì)提升和未來輸出師資質(zhì)量的提高有機地結(jié)合起來，構(gòu)建“標本兼顧”的培養(yǎng)體系。

總之，高師藝術(shù)教育專業(yè)建設要立足于地方經(jīng)濟文化發(fā)展，以服務地方基礎(chǔ)藝術(shù)教育為宗旨，緊密結(jié)合基礎(chǔ)藝術(shù)教育人才市場的需求，在理論與實踐中孜孜不斷探索，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才目標。

【參考文獻】

[1]盧婷婷.高職高專音樂實踐育人的調(diào)查研究[J].廣西教育，2015（9）

[2]盧婷婷.高職高專音樂專業(yè)建設的改革與創(chuàng)新[J].廣西教育，2016（2）

[3]盧婷婷.關(guān)于藝術(shù)類專業(yè)考試“火熱”現(xiàn)象的思考[J].高教論壇，2015（2）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高師轉(zhuǎn)型期特色化、應用性師范專業(yè)人才培養(yǎng)機制的研究與實踐”（GXGZJG2016A062）；2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學法研究基地專項課題“校地合作機制下基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)的探索與實踐”（JX A201605）；2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學法研究基地專項課題“西部地區(qū)中小學校外舞蹈活動師資培訓與再教育研究——以桂林地區(qū)為例”（JXA201606）

【作者簡介】盧婷婷（1978— ），女，壯族，廣西宜州人，桂林師范高等專科學校音樂系副教授，研究方向：民族音樂教育。

（責編 劉健華）