張慧杰++范海寬++郝慧榮

摘要： 基于“汽車構(gòu)造”課程的特點(diǎn)及教學(xué)過程中存在的問題，探討基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）與案例教學(xué)法（CBL）相結(jié)合的教學(xué)模式在汽車構(gòu)造課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性。研究表明：采用PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

Abstract： Based on the characteristics of "Automobile Structure" course and the problems existed in the teaching process， the feasibility is discussed about the teaching mode of Problem-Based Learning （PBL） and Case-Based Learning （CBL） applied in the automobile structure course teaching. Research shows that： the teaching model of PBL and CBL can greatly stimulate students' interest in learning， and fully mobilize students' learning initiative and enthusiasm， which is helpful for students to understand and grasp of knowledge.

關(guān)鍵詞： 汽車構(gòu)造；PBL；CBL；教學(xué)模式

Key words： Automobile Structure；PBL；CBL；teaching mode

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）12-0217-02

0 引言

“汽車構(gòu)造”是車輛工程、交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)的必修課程，主要講授發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)、工作原理以及汽車車身和底盤的相關(guān)內(nèi)容。該課程在為學(xué)生后續(xù)開設(shè)的汽車?yán)碚摗⑵囋O(shè)計(jì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)?！捌嚇?gòu)造”課程的基礎(chǔ)理論知識較多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課時(shí)，學(xué)生的聽課興趣不濃，大部分學(xué)生只是死記理論知識，沒有真正理解其中內(nèi)涵，不能靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中[1-2]。因此，本文將基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）與案例教學(xué)法（CBL）相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到汽車構(gòu)造的教學(xué)中，學(xué)生基于問題去學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過大量的案例，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中。

1 PBL與CBL教學(xué)模式

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，通過教師的指導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式[3-4]。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“汽車構(gòu)造”課程的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)。圖1為PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)流程。

CBL（Case-Based Learning，案例教學(xué)法）是以案例為基礎(chǔ)，學(xué)生對案例進(jìn)行分析，積極思考并可以相互交流。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，要求學(xué)生具備將基礎(chǔ)知識與實(shí)際問題進(jìn)行融會貫通的能力[5-6]。

PBL與CBL結(jié)合的教學(xué)模式是以探究問題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生全面掌握理論知識和實(shí)際技能，有利于理論與實(shí)際的結(jié)合。PBL的問題設(shè)置緊密圍繞CBL案例，使學(xué)生針對案例帶著問題去收集資料，并對資料進(jìn)行分析、整理，通過課堂匯報(bào)和教師點(diǎn)評，將典型案例所涉及的理論知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并緊密結(jié)合實(shí)際，使枯燥的理論知識變得更加生動。

2 PBL 與CBL結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用

“汽車構(gòu)造”課程中發(fā)動機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理是很重要的內(nèi)容，但這部分內(nèi)容涉及的理論知識較多，工作原理抽象，學(xué)生很難掌握和理解。因此，針對這部分講授內(nèi)容，應(yīng)用PBL與CBL結(jié)合的教學(xué)模式，觀察教學(xué)效果。

以車輛工程專業(yè)14級兩個班的學(xué)生為研究對象。其中1班為傳統(tǒng)教學(xué)班共35人，2班為新教學(xué)模式班共36人。兩個班級由同一位老師授課，所使用教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)及教學(xué)要求均相同。傳統(tǒng)教學(xué)班按照以往的教學(xué)方法授課，新教學(xué)模式班采用PBL與CBL結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。

2.1 問題情境的設(shè)計(jì)

圍繞汽車發(fā)動機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理的相關(guān)內(nèi)容，在課前向?qū)W生提出問題：

①傳統(tǒng)的汽車發(fā)動機(jī)主要組成零部件；

②發(fā)動機(jī)的基本工作原理；

③發(fā)動機(jī)拆卸、裝配的先后順序；

④新型發(fā)動機(jī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.2 學(xué)生查找相關(guān)資料

根據(jù)教師所提問題，學(xué)生通過圖書館資源、網(wǎng)上教學(xué)資源以及網(wǎng)上搜索引擎等查找相關(guān)資料，了解各種類型發(fā)動機(jī)的構(gòu)造及其特點(diǎn)，并進(jìn)行整理和分析。以豐田V6發(fā)動機(jī)作為教學(xué)案例，了解發(fā)動機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括發(fā)動機(jī)的氣缸數(shù)、進(jìn)排氣門數(shù)、做功次序、凸輪軸位置、配氣機(jī)構(gòu)傳動方式等，熟悉發(fā)動機(jī)的拆裝次序。在這個過程中，學(xué)生學(xué)到很多與課程相關(guān)的知識，拓展專業(yè)知識面，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 學(xué)生分組討論

學(xué)生以4-6人為一組進(jìn)行分組，以小組為單位將要解決的問題進(jìn)行細(xì)化，針對具體問題尋求解決方法。小組之間可以進(jìn)行討論，針對不同類型的發(fā)動機(jī)，對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，分析其相同與不同之處。通過此環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對探索新知識的興趣，鍛煉學(xué)生對問題的分析能力和解決能力。

2.4 教師總結(jié)評價(jià)

根據(jù)分組討論結(jié)果，總結(jié)小組學(xué)習(xí)情況，小組派代表進(jìn)行總結(jié)和成果展示，教師根據(jù)學(xué)生的展示從專業(yè)知識和行業(yè)高度方面給出指導(dǎo)和評價(jià)。學(xué)生通過教師評價(jià)和自我評價(jià)全面地看待問題，從中找出不足之處，進(jìn)行改進(jìn)和提高。

3 教學(xué)效果評價(jià)

對授課班級——車輛工程14級2個本科班學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，PBL與 CBL結(jié)合的新教學(xué)模式分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變化和對知識掌握程度等方面的影響進(jìn)行了調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，其結(jié)果如圖2、圖3所示。

圖2數(shù)據(jù)表明，有95%的學(xué)生應(yīng)用PBL與CBL結(jié)合的教學(xué)模式后其學(xué)習(xí)興趣有不同程度的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，知識的掌握程度相應(yīng)有所提高，圖3數(shù)據(jù)表明，86%的學(xué)生能較好地、牢固地掌握所學(xué)知識。

4 結(jié)論

PBL與 CBL結(jié)合的教學(xué)模式，采用資料查詢和小組討論方式，提出解決問題的方法及理論依據(jù)，化被動接受為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高解決問題的能力。因此，與傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式相比，采用PBL與CBL結(jié)合的教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于前者，達(dá)到了我們預(yù)期進(jìn)行課程改革的成效。但要順利開展這種教學(xué)模式，學(xué)校必須有良好的配套設(shè)施，如圖書資源及網(wǎng)絡(luò)信息資源供學(xué)生及教師查閱；教師應(yīng)具有扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科知識，準(zhǔn)確地選擇案例，有針對性的提出問題，以便更好地發(fā)揮PBL與CBL的教學(xué)優(yōu)勢。

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