安瑩++張宇

摘要： 陸臺(tái)兩校及臺(tái)資企業(yè)“兩校一企”合作育人，在教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上跨校、跨境聯(lián)合培養(yǎng)人才，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有助于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為社會(huì)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高技能人才。本文以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹了該校與臺(tái)灣高校及臺(tái)資企業(yè)三方在開(kāi)展“兩校一企、合作育人”人才培養(yǎng)模式方面的探索與實(shí)踐，總結(jié)了該培養(yǎng)模式的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法。

Abstract： The "two colleges（ one from mainland， one from Taiwan） and one （Taiwan-funded） enterprise" cooperative education mode is a joint talent training mode based on teaching resources sharing， which not only helps to improve the overall quality of students， but also helps to serve the local economy， and cultivate highly skilled personnel with international perspective for the society. Taking Xuzhou Vocational College of Industrial Technology as an example， this paper introduces the exploration and practice of this college in the "two colleges and one enterprise" cooperative education mode， and summarizes the relevant experiences and practices of the education mode.

關(guān)鍵詞： 兩校一企；合作育人；實(shí)踐

Key words： two colleges and one enterprise；cooperative education；practice

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）12-0254-02

0 引言

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，結(jié)合江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，對(duì)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，要求國(guó)際化人才既要具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，還能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)?；谶@種形勢(shì)，“兩校一企”三合作育人模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式從課程設(shè)置、學(xué)生管理、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，將教學(xué)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)國(guó)際化學(xué)生上，努力不斷培養(yǎng)出更多具有國(guó)際觀念和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

1 三方合作培養(yǎng)人才模式的研究意義

“學(xué)生交流學(xué)習(xí)合作項(xiàng)目”平臺(tái)由我校與臺(tái)灣高校創(chuàng)建，“兩校一企，合作育人”三方合作人才培養(yǎng)模式是基于“學(xué)生交流學(xué)習(xí)合作項(xiàng)目”平臺(tái)而構(gòu)建的，該模式采取“2 +0.5+0.5 ”模式分段對(duì)接，在“兩校一企”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，三方聯(lián)合開(kāi)展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并就各項(xiàng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提供自己的意見(jiàn)和資源幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同培養(yǎng)人才。

利用校際、校企合作，高職院校能夠及時(shí)了解當(dāng)前社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才的要求，企業(yè)能夠在高職院校教學(xué)中加入自身的建議，使高職院校人才培養(yǎng)更加的具有針對(duì)性，同時(shí)校企雙方還能夠通過(guò)分享自己的優(yōu)勢(shì)得到雙贏，企業(yè)能夠獲取學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，高職院校能夠得到實(shí)踐平臺(tái)，雙方還能夠聯(lián)合開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，如此高素質(zhì)技能型人才將越來(lái)越多，不僅有益于校企雙方，還有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

2 三方合作培養(yǎng)人才教改模式的實(shí)施過(guò)程

2.1 定位人才培養(yǎng)模式

首先成立領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員包括我校代表、臺(tái)灣合作高校代表、合作臺(tái)資企業(yè)代表，三方共同商量制定人才培養(yǎng)方案，要求人才培養(yǎng)方案的制定必須符合國(guó)家教育部的相關(guān)規(guī)定，具體三方需承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)是：我校主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)技能課，臺(tái)灣高校主要承擔(dān)第四學(xué)期專業(yè)技能課，臺(tái)資企業(yè)主要承擔(dān)部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)和第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。三方各有優(yōu)勢(shì)，利用自身優(yōu)勢(shì)為培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才添磚加瓦，如此培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生基本可實(shí)現(xiàn)直接上崗。

2.2 改革現(xiàn)有教學(xué)模式

臺(tái)灣合作學(xué)校的教師模式和大陸的教學(xué)模式之間存在一定區(qū)別，兩種教學(xué)模式各有利弊，實(shí)施三方合作培養(yǎng)人才模式后，雙方高?？山M建團(tuán)隊(duì)討論分析兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣，最終制定一套更加完善的教學(xué)模式，具體可從以下方面入手：合作三方共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，各抒己見(jiàn)，集思廣益，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)資源；安排具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的企業(yè)技師到校講課，同時(shí)派遣學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)習(xí)和鍛煉；創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用新型的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

2.3 創(chuàng)新教育管理制度

實(shí)施三方合作培養(yǎng)人才模式后，相應(yīng)的教育管理制度也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育管理制度沒(méi)有將海峽兩岸的文化背景差異考慮在內(nèi)，顯然不適用于三方合作培養(yǎng)人才模式，必須對(duì)其加以改進(jìn)和創(chuàng)新，具體可從以下幾個(gè)方面入手：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)外部監(jiān)控的督導(dǎo)和啟發(fā)作用，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度；學(xué)生教育管理方面，需秉持寬進(jìn)嚴(yán)出的現(xiàn)代教育理念，將人性化的服務(wù)意識(shí)融入嚴(yán)格、有序的管理工作；教師管理方面，應(yīng)充分尊重海峽兩岸之間的文化差異，做到求同存異，使合作三方都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，但是又不損害其它合作伙伴的利益。

2.4 優(yōu)化課程體系

對(duì)于“兩校一企”人才培養(yǎng)模式而言，其能否真正發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程設(shè)置，因此必須優(yōu)化課程體系，使課程體系符合各方期待和要求，這就要求在實(shí)際制定課程體系的過(guò)程中充分考慮大陸現(xiàn)行政策、方向和臺(tái)灣高校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及臺(tái)資企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，然后將三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，找到一個(gè)平衡點(diǎn)，制定相對(duì)科學(xué)合理的課程體系；適當(dāng)?shù)臏p少必修課，適度的增加選修課，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；由于外語(yǔ)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，可在課程中適當(dāng)增加外語(yǔ)比例；可以將課程分為基礎(chǔ)理論、技能課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。三個(gè)模塊是層層遞進(jìn)的關(guān)系，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，再學(xué)習(xí)技能課程，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為順利開(kāi)展和實(shí)施三方合作培養(yǎng)人才教改模式，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，具體應(yīng)做到以下方面：結(jié)合高校自身發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)派本校優(yōu)秀教師到先進(jìn)單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，拓寬本校教師的視野；吸引臺(tái)灣高校師資，例如聘任客座教授等方式，吸納合作方教師參與我校教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)師資共享；同時(shí)聯(lián)合培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，要求兼職教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能符合崗位需求。

3 三方合作培養(yǎng)人才模式實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)

①“兩校一企”人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是融合了兩種人才培養(yǎng)模式，包括“校企聯(lián)合”人才培養(yǎng)模式和“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式，采取“2+0.5+0.5”模式分段對(duì)接，我校與臺(tái)灣高校、徐州乃至江蘇臺(tái)資企業(yè)三方合作制定更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)更加實(shí)用的教學(xué)基地，人才培養(yǎng)更具針對(duì)性。

②基于學(xué)校原有的“2+1”工學(xué)交替培養(yǎng)模式，“兩校一企”人才培養(yǎng)模式把“1”拆分為兩個(gè)“0.5”，即學(xué)生入學(xué)后第1、2、3、5學(xué)期在徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀，第4學(xué)期在臺(tái)灣合作院校就讀，第6學(xué)期在臺(tái)資企業(yè)實(shí)習(xí)。

③通過(guò)實(shí)施三方合作培養(yǎng)人才模式，我校不僅學(xué)習(xí)到了合作院校的先進(jìn)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理的教育資源和設(shè)備，也大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)學(xué)生們還有機(jī)會(huì)參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，不僅檢驗(yàn)了自身所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉和提升了自身的實(shí)踐能力，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 三方合作培養(yǎng)人才模式實(shí)施后的成效

4.1 學(xué)生操作能力提升情況

環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)有六名同學(xué)參加了臺(tái)灣研習(xí)，結(jié)束后這六名同學(xué)返校繼續(xù)學(xué)習(xí)，在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)這六名同學(xué)明顯在創(chuàng)新意識(shí)和思考能力等方面高于其他同學(xué)，比較了解檢測(cè)技術(shù)的優(yōu)化試驗(yàn)及工作過(guò)程，能夠獨(dú)立完成整個(gè)操作環(huán)節(jié)，且較少出現(xiàn)失誤；而同伴其他同學(xué)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力方面培養(yǎng)仍有待提高，在實(shí)驗(yàn)前前老師都要詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)的步驟及相關(guān)注意事項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)時(shí)多次出現(xiàn)操作失誤的情況，對(duì)比明顯，這說(shuō)明三方合作培養(yǎng)人才模式的實(shí)施有利于學(xué)生操作能力的提升。

4.2 學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高

在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，參加過(guò)三方合作培養(yǎng)人才模式的學(xué)生基本都能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)資料的查詢、收集和分析，再加上在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中其積累了一些相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在臺(tái)方導(dǎo)師和本校教師的合力指導(dǎo)下，這些學(xué)生都順利的完成了自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，如期完成了答辯，其中2名同學(xué)的作品在畢業(yè)公開(kāi)答辯中獲得優(yōu)秀的成績(jī)，在校畢業(yè)論文評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，在江蘇省高職論文評(píng)選中分獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。這說(shuō)明三方合作培養(yǎng)人才模式的實(shí)施有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高。

4.3 學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

兩年來(lái)共有5名同學(xué)作為赴臺(tái)學(xué)生的代表，因?yàn)榭蒲型怀?，收到了福州海峽兩岸環(huán)境研討會(huì)議的邀請(qǐng)函，并在發(fā)言席上向與會(huì)專家、學(xué)者介紹自己和同學(xué)的研究成果時(shí)，參會(huì)的中國(guó)科學(xué)研究院的專家還邀請(qǐng)他們參與到他們的研究小組里交流研討。臺(tái)灣游學(xué)歸來(lái)后，他們撰寫的論文也在相應(yīng)雜志發(fā)表，1名同學(xué)還獲得了兩項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利，充分體現(xiàn)了他們創(chuàng)新能力的提升。

4.4 學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高情況

在臺(tái)灣研習(xí)回校的同學(xué)將當(dāng)?shù)厝艘恍┖玫淖龇◣Щ貙W(xué)校，利于禮貌待人、拾金不昧、垃圾分類、教室禁食、不大聲喧嘩等，以他們自己的行動(dòng)影響身邊的人，有效地推動(dòng)了學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。在用人單位對(duì)同學(xué)們的實(shí)習(xí)鑒定中看出，大部分企業(yè)認(rèn)為這些學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠?qū)ぷ髦谐霈F(xiàn)的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行分析，并能較好地解決，可見(jiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

該模式將臺(tái)灣先進(jìn)的教學(xué)理念于我校教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，依托臺(tái)資企業(yè)，重新定位人才培養(yǎng)方案，尤其是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著自己感興趣的任務(wù)去完成課程的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生獲得信息的手段，還可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各學(xué)科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展的趨勢(shì)，掌握未來(lái)變化的規(guī)律，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；既充分調(diào)了動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，也鞏固和豐富了已學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力等能力，大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳益健，周玉.閩臺(tái)高校“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目研究[J].廈門城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：35-42.

[2]楊黎明.實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（28）.

[3]黃志純，張林龍，朱正湖，李建國(guó)，劉華.鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新育人模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）.