任建波

[摘 要]從兒童的心理機制出發(fā)，捕捉現場感作為激活課堂魔力的一種可能，并溯根求源，發(fā)現課堂教學浸潤現場感的兩個理論基礎——“陌生化”理論和情境教育理論，進而探尋充盈現場感課堂的三大教學策略。把握兒童的心理特點，憑借靈活的教學機制，讓平面的教材內容立體起來，讓平靜的教學活動激蕩起來，讓平直的思維模式開放起來。

[關鍵詞]現場感；課堂魔力；數學教學；教學策略；“陌生化”理論

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0004-03

一、現場感的意蘊與存在

1.關于感知與感受

感知是個體利用感官對物體獲得的有意義的印象。感受是以感覺為基礎，由客觀外界事物的影響而產生的一種心理活動。感受是生物的基本能力，辨別有無生命活動的重要憑據。感受是外境與內心的核心介面，個體對外界所有的理解和認知，經驗的累積，都是基于感受。感知是思維的窗口，而感受又以感知為先覺前提。

2.關于現場感

所謂現場感，就是不要離開本體，或者說和本體保持同步。具體來說，吃飯時要明明白白地嘗到每一口飯菜的味道；喝茶時要明明白白地讓嘴唇、舌頭、喉嚨、食道感覺到茶，明明白白地跟著它，一直到胃里；走路時要明明白白感覺到每一步提、移、落、觸的過程；說話時要明明白白地聽到自己在說什么；起心動念時要明明白白知道如何“起”，如何“動”，如何“落”；等等。

二、現場感激活課堂的兩個理論基礎

“陌生化”理論是20世紀初俄國形式主義理論家維克多·什克洛夫斯基提出的詩學概念，歸屬于文學語言的理論范疇。“陌生化”理論采用創(chuàng)造性的獨特方式，使人們面對熟視無睹的事物也能有新的發(fā)現，從而感受到對象事物的異乎尋常及非同一般，能夠“使石頭顯出石頭的質感”，進而凸顯藝術的技巧，實現審美目的，這樣的范例為利用現場感激活課堂提供了理論的支撐。李吉林老師建立的情境教育理論提出了將情感活動與認知活動結合起來的教育主張，構建了將情感與認知結合從而獲得教學高效能的課程范式。廣義地說，由創(chuàng)設情境而開展的教學活動，即為發(fā)生在現場的教學實境。以上兩種理論均強調了現場的意義，以及現場感在促進和增強學習者的學習感受性方面的重要作用。

三、充盈現場感課堂的教學策略探尋

1.把握兒童的心理特點，讓平面的教材內容立體起來

編講童話故事，植入神秘人物。童話故事，泛指一切適合兒童的、兒童樂意聽的故事。教師應結合教材內容，將某個知識點“揉”進故事里，用故事的形式制造某個沖突，激發(fā)某種需要。如在教學“循環(huán)小數”時講“從前有座山，山上有座廟……”的故事；在教學“分數的基本性質”時講“老猴王分餅”的故事……也可以借助歷史故事、寓言故事反映某些與教材內容相通的道理或思想。如在“找規(guī)律——生活中的搭配”（蘇教版數學四年級下冊）的結課階段引入“田忌賽馬”這個故事，學生既感興趣，又能運用所學知識解決問題，深刻體會到“生活中處處有數學，數學為生活服務；數學是生活的數學，生活是數學的生活”。編講童話故事，使得學生能夠產生身臨其境之感；植入神秘人物，使得學生能夠將自我置身其中，并將自己定位于某一個神秘的角色，這為數學的學習增添了無形的“粘性”。

模擬認知情境，需要發(fā)生在眼前。模擬情境，就是要使學生進入學習現場，定位好自我角色。模擬情境，需要教師開發(fā)課程資源，出神入化地設計教學現場。比如把教材中的情境圖制作成動畫，加入音頻或視頻，讓素材看起來更豐富、更逼真。這是一種依托課本的模擬。如教學“一位數的加減法”時，將森林運動會的場景制作成一個動畫小視頻，激起學生對學校開展運動會和自己參加運動會的回憶。也可以根據教材內容，將實物帶進課堂，模擬某種生活場景。如教學“人民幣”時，設置一個商店或超市的購物場景，讓學生在充當店主或顧客的過程中學會使用人民幣。除此之外，還可以根據認知沖突的需要，模擬某一個生活情境引入新知內容，這是更高層次的模擬。

進入真實場景，促進思維深刻。進入真實場景，也是真正走進現場，是現場感最強的一種教學嘗試。要讓學生走進教學現場，需要教師有精心細致的課前準備和強有力的課堂教學組織能力。如教學“認識千米”時，帶領學生到操場或是較大的空地走一走、跑一跑，量一量、算一算，親身感受1千米需要走多少分鐘，跑多少分鐘；教學“認識千克”時，將一袋米、一棵白菜以及磅秤等實物帶進課堂，和學生一起稱出1千克，并將其和學生的體重進行比較。進入真實場景的教學，在某些數學實踐活動的教學中有著更多的現場感。如“我們身體上的尺”（二·上），“測定方向”（二·下），“周末一天的安排”（三·上），“奇妙的剪紙”（三·下），“怎樣滾得遠”（四·上），“我們去春游”（四·下），“了解周圍的家庭”（五·上），“大樹有多高”（六·上），“測量物體的體積”（六·下），等等。

2.憑借靈活的教學機制，讓平靜的教學活動激蕩起來

設計比賽活動，誘導學生對立起來?？释晒κ莾和钠叻N天性之一，據此，合理地設計一些比賽來激發(fā)學生的好斗與好勝心，不失為有效的教學機制。當然，設計的比賽活動首先要與教學內容緊密相連；其次，要合理設置比賽的小組，要兼顧不同層次的學生在各個小組所占的比例；第三，要不斷跟進和調整比賽的進程，視新知的探究與發(fā)展進度進行必要的調節(jié)，即比賽不是目的，只是教學的手段。進入比賽狀態(tài)的學生，其全身的肌肉與細胞均在分泌著競爭的因子，想要發(fā)生學習軌道的偏離基本上是不可能的，因為學生始終都在學習的現場。

如，教學“運算律”（四·上）時，教學內容雖然是運算律的發(fā)現與尋找，但仍然屬于計算教學范疇，我沒有離開計算的本身去尋找所謂的情境創(chuàng)設，而是借助三輪比賽來抓住學生的心。第一輪“50以內的加法口算”比賽主要是為知識與情緒體驗兩個方面準備的；第二輪“100以內的加法口算”比賽主要是借助比賽的不公平，引發(fā)“為什么后答的小隊總是回答得快”的矛盾，引導學生分析、挖掘等式兩邊的異同點；第三輪“砸金蛋”比賽雖說主要靠運氣，但是如果不能弄清是否與原等式具有相同的特質也是不能繼續(xù)比賽的。辨析的過程恰是概括和提煉加法結合律的原生態(tài)過程。

好勝，是兒童最突出的特征，而參與比賽恰好能夠有效地承載這一特征。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”巧妙地設計比賽，就能有效地抓住學生的心。

游戲互動多方，愉悅的同時也是知識習得的過程?？茖W家安德烈·海姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫以石墨烯研究獲得2010年度諾貝爾物理學獎，他們用鉛筆和透明膠帶，將一張紙上的鉛筆筆跡進行反復粘貼與撕開，從而成功分享出只有0.34納米的石墨烯。把研究工作視為“游戲”是海姆和康斯坦丁團隊的特點之一，“在過程中學習，或許有一天會中大獎?！睅熒g的游戲、生生間的游戲均為不可忽略的教學增味劑，尤其是在小學的中、低年段。如徐長青老師執(zhí)教的“退中的數學”，整堂課教師都和學生在玩游戲，教師在玩撕紙魔術，學生也跟著教師一起玩，但課堂活而不亂，玩中有思維、有爭辯、有學習，學生學得輕松，學得有趣，真正體現了“教學從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實現有效的教學” 。有游戲作為支撐的課堂是快樂的，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生在愉悅的學習過程中掌握探索的方法。教師已在不經意間給學生留下了解決數列問題的方法，“退、退、退，進、進、進，回頭看，找規(guī)律”像種子一樣已經在學生的頭腦中生根發(fā)芽。

追問在適切的時機，疑慮重重后即為柳暗花明。美國語言學家和人類學家克林伯格認為，所有的教學中都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質性認識。課堂上有效的對話是在學習過程中，師生腦海里固有的知識、經歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質。教師的“追問”與學生的“回答”作為課堂上對話的一種形式，就顯出了它特定的價值。有效的課堂追問就是實現教學有效性的一種手段與策略。所謂適切時機的追問，并不是漫無目的尋問，它應該是以更好地完成教學目標為導向，能夠調動學生的積極性，促進學生思維的深刻性，幫助學生實現思維品質的提升，能真正體現課堂教學的有效性。這種適切時機的追問，應該發(fā)生在每一次的課堂教學中。

如 “積的近似值”的一個例題：一種菜油每千克售價7.56元，王成買1.4千克，李勇買1.6千克。兩人各應付多少元錢？

對于得到的答案10.584元和12.096元，學生展開了辯論：

生1：我覺得這兩個答案是有問題的。比如10.584元，這里的“4”就4厘，而4厘在我們的生活中是沒有的。所以只要算到“分”就可以了。

生2：我覺得“分”都可以不用算，現在買東西，都不用“分”了。

生3：不是的，在超市買東西還有“分”的，我就見過。

生4：可是有一次我和爸爸買了烤面包，結賬時店員把7分算成了1角。我認為“分”不用算。

生5：我也覺得“分”不用算。我還估計王成只要付10元，李勇只要付12元就可以了，只要稍微砍砍價就行了。

最后學生一致認為應付的錢只要精確到“角”就行了，因為這樣與生活更接近。針對上述辯論，教師可以抓住以下兩個問題進行適時追問：

追問一：對于10.584元和12.096元，你認為在實際生活中應該如何付款？

追問二：同學們說的都很有道理，實際生活中也沒有特別的規(guī)定。但是從數學學科知識的角度來說，你認為怎么處理比較科學？

在這里，生活經驗已經經歷了一個整理和提煉的過程，一些非本質屬性已經在這一過程中被過濾掉了，如到底如何付款絲毫也不會影響其準確值，只不過實際生活又將經歷了提煉的數學賦予了更多的人文性與靈活性。俄國作家契訶夫說：“人要有三個頭腦。從生活中得來的一個頭腦，從書本得來的一個頭腦，再加一個會思考、會推理的頭腦。”增加了上述兩個追問，一是連接了學生生活中的經驗（“生活頭腦”），二是連接了知識的網絡（“書本頭腦”），三是拓寬了思維的空間（“思考的頭腦”）。課堂教學追求的應是有利于提高教學效率，對于生活范例可能會帶來的沖突或爭議，教師應該知道如何取舍。

3.基于核心素養(yǎng)的提升，讓平直的思維模式開放起來

視操作活動為思維的原料，體驗知識形成過程。課程不應是一種“作為事實”的存在，而應是一種“作為關系和過程”的實踐存在。課程（Curriculum）一詞，從古老的拉丁語派生而來，意為“跑道”和“履歷”，它本身具有“過程”和“發(fā)展”的含義。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。學生參與操作活動的過程，其實就是不斷積累思維原料的過程。如教學“平行四邊形面積的計算”時，讓學生動手對平行四邊形紙片進行剪和拼，再對比前后的異同點；教學“圓柱和圓錐”時，課前讓學生動手制作圓柱和圓錐的模型，以發(fā)現其各部分的特征；教學“軸對稱圖形”時，讓學生動手剪美麗的剪紙，以此體會軸對稱圖形的美感。除了通過實物進行的操作活動以外，還可以根據實際情況借助電子白板等現代教學媒體實現某些操作活動。如教學“圖形的旋轉”時，借助電子白板引導學生在操作、體驗、想象中學習。數學教學應是教師引導下的學生數學自主學習活動，要盡可能地創(chuàng)設機會讓學生“做”數學。在本課中讓學生通過想一想、猜一猜、說一說、畫一畫等方法進行操作和探索，通過小組合作操作具體的學具，使得學生認識圖形的旋轉。從擺直觀學具到在方格紙上畫出旋轉后的圖形，再到在頭腦里想象出圖形旋轉后的樣子，這不就是思維錘煉的三個階段嗎？誠然，跳躍不得、顛倒不得、忽略不得，要一步一個腳印，才有可能通過表象的建立、經驗的積累、本質屬性的把握，提升數學思維。動手操作如同兒童的“伏地爬行”，切身體驗好比兒童的“站立行走”，任由想象才是兒童的“跑”、“跳”自如之時。

思辨居于數學教學的中心，善辯即能思考。2006年12月，前哈佛大學校長拉里·薩默斯訪問中國，在接受中央電視臺采訪的時候，記者問道：“你認為一個優(yōu)秀的哈佛大學生需要具備的最重要的素質是什么？”薩默斯先生說：“正直誠信的品格是我們對學生最基本的要求，除此之外，我想最重要的是思路清楚，分析問題的時候有著非常清晰的思考過程?！睂W會思考應該是我們對教學成果最有效、最真實與最美好的期待。數學是思維的體操，學會思考是思維體操的外顯和展露。如“平均數”的教學中，“某次運動會上有金、銀、銅三種獎牌，分別拿出一塊比較它們的重量，金牌比銀牌重20克，銅牌比銀牌輕20克。某個國家取得了13枚獎牌，取得的金牌比銅牌多2塊，且取得獎牌的重量合計為4850克。一塊銀牌重多少克？”教師追問：“你分析出的有利于求解的已知條件有哪些？能否用列方程的方法來解決問題？怎么設未知數？怎么列方程？……”從分析已知條件，到尋找問題解決的突破口，再到對銀牌數量與重量的對應分析，直到列舉數據并列方程解決問題，學生在摸索中自然產生了“移多補少”的需要，借助方程真正理解了“移多補少”的方法，并初步建立了“移多補少”的策略模型。

錘煉學習方法，為實現真正的自主學習作長遠的鋪墊。聯合國教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報告《塑造明天的教育》指出，“學習”是指學習以批判的方法提出問題；學習闡述本人的價值觀；學習設想更加光明和可持續(xù)的未來；學習有條理地思考問題；學習如何通過實踐知識來作出應對；學習如何探索傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的辯證關系。學會學習，是我們對學生成長的一種長遠關懷。在數學規(guī)律的探究、數學定理的教學過程中，都可以滲透基本的研究方法。

如教學“圓的周長”時，在學生得出圓的周長是直徑的3倍多以后，教師便可揭示圓周率的歷史與現在，以激發(fā)學生的數學學習熱情、自豪感與緊迫感，在此基礎上引出圓的周長的計算方法。在結課時，學生透過對本節(jié)課的學習過程的回顧，得到一種學習方法上的啟發(fā)，即猜想——舉例——驗證——應用。

創(chuàng)生極具現場感的小學數學課堂，是小學數學教學的一條多元開放的通道，這條通道的基石是著眼兒童的世界，路面是令兒童著迷的自主數學活動，方向是兒童作為生命個體獲得成長。同時，具有現場感的小學數學課堂也是數學教學追求的一種回歸，對數學學科的回歸，對課堂閃耀師生光芒的回歸，對兒童心理機能的回歸，更重要的是對兒童生命成長的回歸。

參考文獻

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（責編 金 鈴）