游惠華

摘 要：農(nóng)村的小學(xué)生普遍存在一聽(tīng)到“寫(xiě)作文”三個(gè)字時(shí)，就手忙腳亂、不知道寫(xiě)什么等現(xiàn)象。教師要幫助學(xué)生消除這些現(xiàn)象，尋找有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：多渠道；習(xí)作；能力

課標(biāo)提出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把看到的、想到的、聽(tīng)到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)?！弊魑氖钦Z(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，也最讓學(xué)生望而生畏的。學(xué)生為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫(xiě)的人和事，往往也不知道寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，在文章里表達(dá)不出來(lái)，難以流露出真情實(shí)感。因此要把提高學(xué)生的習(xí)作能力，當(dāng)成教師的神圣職責(zé)。

一、以“教材”為契機(jī)，讓習(xí)作在練筆中生成

課標(biāo)告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中不但要教給學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)，而且要讓學(xué)生知道如何運(yùn)用它們。教師一定要利用課堂這個(gè)主渠道，開(kāi)展豐富的練筆練習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.仿一仿

學(xué)生所獲的知識(shí)大多來(lái)源于教材，它是學(xué)生習(xí)作的好范文。教師要抓住文本中的精彩語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀之后，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

如，教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》時(shí)，我抓住優(yōu)美語(yǔ)句：“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地?！弊寣W(xué)生仿寫(xiě)“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是……，也是……”學(xué)生的答案豐富多彩。這種練筆既有助于語(yǔ)言的仿寫(xiě)和遷移運(yùn)用，又便于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

2.補(bǔ)一補(bǔ)

文本中的“空白”為學(xué)生提供了想象、思考的空間，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、推測(cè)，用習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既充分活用了教材，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，在課前讓學(xué)生收集抗美援朝時(shí)期的有關(guān)資料，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生想“大嫂想起……”“大娘想起……”從而把志愿軍為朝鮮人民所做的事，展開(kāi)豐富的想象，并模仿1到3自然段的表達(dá)方法寫(xiě)下來(lái)。

二、以“口語(yǔ)交際”為契機(jī)，讓習(xí)作在對(duì)話(huà)中生成

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，口語(yǔ)是第一性的，書(shū)面是第二性的?！睆闹锌煽闯隹谡Z(yǔ)交際與作文的關(guān)系，要想教會(huì)學(xué)生習(xí)作、提高寫(xiě)作能力，先要提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

1.豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容，為習(xí)作指導(dǎo)鋪橋搭路

在口語(yǔ)交際課上，我不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，而且有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作滲透訓(xùn)練，為提高學(xué)生習(xí)作能力鋪路。五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際的“印象最深刻的人物故事”，習(xí)作題目《寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人》。我在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)不僅提出：講的時(shí)候，要講清楚你最熟悉的人的特點(diǎn)和所熟悉的人所做的事，最關(guān)鍵要說(shuō)清楚“認(rèn)識(shí)誰(shuí)”？她（他）有什么特別？做了什么事？怎么做的？要求把所認(rèn)識(shí)的人給你留下最印象深刻的地方說(shuō)清楚。要求聽(tīng)的同學(xué)要聽(tīng)明白，還可以補(bǔ)充、提問(wèn)，這為習(xí)作指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。習(xí)作課上我只需引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)抓住“我熟悉的人”最與眾不同的幾方面來(lái)寫(xiě)，課堂上稍加點(diǎn)撥就行。這樣，學(xué)生的習(xí)作才有了生機(jī)、有了內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.聚焦口語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，減弱習(xí)作課指導(dǎo)環(huán)節(jié)

想降低習(xí)作的難度，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，抓住口語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的口語(yǔ)交際，豐富學(xué)生的口語(yǔ)，接著在習(xí)作指導(dǎo)課進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的思維再加工，裝飾成了一個(gè)語(yǔ)句通順、具體、生動(dòng)、真實(shí)、有一定條理的片段，就不必多花力氣指導(dǎo)，只是將口語(yǔ)交際課上所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)就是一篇很真實(shí)的習(xí)作。

三、以“綜合實(shí)踐”為契機(jī)，讓習(xí)作在活動(dòng)中生成

課標(biāo)明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生搭建了一個(gè)作文有“真情實(shí)感”的平臺(tái)。教師要利用綜合實(shí)踐這個(gè)課堂平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生用心靈去感受、去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考，對(duì)社會(huì)、自然、人生形成自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。

1.“綜合實(shí)踐活動(dòng)”能開(kāi)拓習(xí)作視野

課標(biāo)指出：寫(xiě)作要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)。俗話(huà)說(shuō)“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，要弄清事情的真面目，學(xué)生必須親身參加活動(dòng)。學(xué)生親身參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)主要形式是“活動(dòng)”，只有它才可以還原真實(shí)生活和生活的精彩畫(huà)面，為寫(xiě)作提供豐富的素材。

2.“綜合實(shí)踐活動(dòng)”能升華習(xí)作情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！本C合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在這種氛圍中構(gòu)建的習(xí)作教學(xué)課堂自然就是靈動(dòng)、個(gè)性、人文、富有生機(jī)的課堂。

如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《難忘小學(xué)生活》時(shí)，針對(duì)同學(xué)之間常鬧矛盾這一現(xiàn)象，借“依依惜別”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)贈(zèng)言，這時(shí)真情實(shí)感在學(xué)生筆尖流淌，通過(guò)互寫(xiě)贈(zèng)言實(shí)踐活動(dòng)、互評(píng)互改贈(zèng)言中，不僅加深了同學(xué)間的感情，還掌握了贈(zèng)言的寫(xiě)法。

“一分耕耘一分收獲?！蔽蚁嘈牛瑘?jiān)持以“聽(tīng)”“說(shuō)”“練”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，做生活的有心人，勤積累，多思考、多活動(dòng)、多練筆，學(xué)生一定能提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迎春.讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生習(xí)作的活水源頭[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（4）：10.

[2]陳東旭.感悟生活快樂(lè)作文[J].教師，2011（6）：15.

編輯 張珍珍