□文/重慶市潼南區(qū)教育委員會(huì) 薛維學(xué) 邱向陽(yáng)

重慶市潼南區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 祎 杜世碧

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師課堂教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)策略

□文/重慶市潼南區(qū)教育委員會(huì) 薛維學(xué) 邱向陽(yáng)

重慶市潼南區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉 祎 杜世碧

一直以來(lái)，我們都往來(lái)于農(nóng)村學(xué)校，視聽(tīng)著農(nóng)村學(xué)校教師的課堂教學(xué)。最近幾年，我們更是以責(zé)任督學(xué)的身份多次擔(dān)任某農(nóng)村縣的校園安全賽課評(píng)委、走進(jìn)學(xué)校隨堂聽(tīng)課、各種教研及競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)判等工作達(dá)數(shù)百節(jié)次，包含了學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育和高中階段教育。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師的課堂教學(xué)中尚存在諸多不容忽視的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，在此提出改進(jìn)性策略。

一、農(nóng)村教師課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師的課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）偏重知識(shí)灌輸，輕視德育教育

課堂上，教師重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，輕視德育教育，這既是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，也是當(dāng)前農(nóng)村教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題。一方面學(xué)生依然是固式般接受，教師講得“津津樂(lè)道”，好似“激情滿滿”，學(xué)生卻素味寡然，被動(dòng)接受。整個(gè)課堂看似熱鬧非凡卻活力杳無(wú)，死水一潭，教師唱的是“獨(dú)角戲”。尤其突出的是教師依然不能靈活巧妙地挖掘教材本身蘊(yùn)含的德育因素，也不能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)訓(xùn)練，只講知識(shí)，不育品德在農(nóng)村教師中仍然大行其道。

（二）探究方式單一，學(xué)生動(dòng)手不足

一些農(nóng)村教師大膽嘗試開(kāi)展課堂知識(shí)探究活動(dòng)，確屬不易。但從實(shí)際情況來(lái)看，農(nóng)村教師所組織的探究方式較單一，僅表現(xiàn)為小組討論，除此以外，缺乏適宜于學(xué)生、適宜于教學(xué)內(nèi)容、適宜于當(dāng)堂課型的探究方式。所組織的小組討論忽略了讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)，忽視了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多形式探索、實(shí)踐、研究、發(fā)現(xiàn)等能力的培養(yǎng)，因而課堂上每每開(kāi)始探究時(shí)，也表現(xiàn)為教師列舉出一些問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，然后指名回答，教師更正而已。這種單一的探究形式，給人一種為了探究而探究，為了實(shí)踐而實(shí)踐，鉛華滿涂，華而不實(shí)的造勢(shì)感覺(jué)。

（三）過(guò)分倚重課件，板書淡出課堂

僅從今年的64節(jié)次安全課賽課情況來(lái)看，64名教師使用板書者僅1人，占參賽教師的1.56%，其余的63名參賽教師全部使用了課件，日常的聽(tīng)課情況同樣如此，這無(wú)疑是農(nóng)村教師十分難得的進(jìn)步。分析農(nóng)村教師課件制作和使用情況，有的課件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有漏洞，技術(shù)較粗糙；有的課件版式太花俏，內(nèi)容太繁雜；有的課件字體太小，顏色對(duì)比性較差，學(xué)生難以看清楚等等，致使教學(xué)課件針對(duì)性不強(qiáng)，時(shí)效性不足，實(shí)用性不夠。更重要的是，課堂上課件一閃而過(guò)，黑板上沒(méi)有留下老師的一筆一畫，一詞一句，只言片語(yǔ)，難以給學(xué)生深刻的視覺(jué)刺激和大腦映射，課堂教學(xué)的一切都隨著電腦關(guān)機(jī)而消失，以致于在課堂小結(jié)時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能正確和全面的表述自己所學(xué)到的知識(shí)，致使現(xiàn)代化式的課堂教學(xué)獲得低效性收益。

（四）板書美感不足，主要內(nèi)容欠缺

盡管當(dāng)前大量的農(nóng)村教師制作和使用課件，但日常教學(xué)中依然還有一些教師堅(jiān)持使用著傳統(tǒng)的板書，這以年齡偏大的老教師為代表。從板書情況來(lái)看，有的板書字跡不太工整，排列不太整齊，板式不夠美觀；有的板書字跡較潦草，內(nèi)容較零亂，知識(shí)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)；有的講到哪就板書到哪，隨意性大，美觀性差；有的板書內(nèi)容不是當(dāng)堂教學(xué)的主要內(nèi)容，不能反應(yīng)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)；有的歪歪斜斜，好似“蚯蚓走路”，難以給予學(xué)生以正確的知識(shí)指向和美育熏陶，教學(xué)美感嚴(yán)重不足。

（五）跟風(fēng)時(shí)尚突出，教學(xué)不倫不類

最近幾年來(lái)，特別是各種國(guó)培、省培機(jī)會(huì)的增加，讓更多的農(nóng)村教師深受其影響，也開(kāi)始大膽嘗試和運(yùn)用著這些教學(xué)模式和范式，這是當(dāng)前農(nóng)村教育的進(jìn)步，也是全國(guó)基礎(chǔ)教育的進(jìn)步。但是任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不能脫離當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件，離開(kāi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。所以在這些教師照搬或者沿用一些城市學(xué)校教師較為先進(jìn)和前沿的教學(xué)方法和模式時(shí)，往往超越了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平和技能水平，致使學(xué)生盲然不知所措而感到“一頭霧水”，學(xué)生的主動(dòng)參與與配合度較低，課堂上呈現(xiàn)出教師和學(xué)生各唱各的調(diào)，各吹各的號(hào)的兩邊倒態(tài)勢(shì)，教師的課堂教學(xué)既非原生態(tài)，又非現(xiàn)代版，不倫不類。

（六）功利成分超重，不利學(xué)生價(jià)值培養(yǎng)

一些農(nóng)村教師，尤其是低學(xué)段教師的課堂教學(xué)多呈現(xiàn)出超重的功利性傾向。她們不時(shí)的針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，分別給予糖果、鉛筆等，或者是掌聲，或者是星星，或者是點(diǎn)贊等各式各樣的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種“物質(zhì)利益”的刺激下，一些孩子為了搶先獲得獎(jiǎng)勵(lì)，不顧課堂規(guī)矩，有的學(xué)生未經(jīng)思考隨意舉手錯(cuò)誤回答問(wèn)題，有的學(xué)生甚至在課堂上吵鬧起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程雜亂無(wú)章。這樣的教學(xué)被深深地蒙上了功利性色彩，如長(zhǎng)期堅(jiān)持，勢(shì)必在學(xué)生心里形成學(xué)習(xí)是為了爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)，獲得榮譽(yù)的心理認(rèn)知定勢(shì)，極易讓他們以此為標(biāo)準(zhǔn)去參與和評(píng)判日常的生活與學(xué)習(xí)，直接影響了學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)和形成。

二、造成農(nóng)村教師課堂教學(xué)問(wèn)題的主要原因

造成上述問(wèn)題的原因十分復(fù)雜，主要原因有以下三個(gè)方面：

（一）觀念陳舊，致使思想上認(rèn)識(shí)不足

戀舊情結(jié)較重，難以根除傳統(tǒng)意識(shí)。一些農(nóng)村教師認(rèn)為，使用的教法和做法是他們長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，過(guò)去可以使用且效果不錯(cuò)，現(xiàn)在照樣適用效果仍然較好。他們常常沉湎于既往的戀舊情結(jié)，久久的把持著傳統(tǒng)的觀念和認(rèn)識(shí)，自然就不愿意丟棄掉“老太婆的裹腳布”。

師道尊嚴(yán)至上，課堂自當(dāng)師說(shuō)了算。一些農(nóng)村教師長(zhǎng)期受師道尊嚴(yán)的浸潤(rùn)和影響，日常教學(xué)中難以蹲下身子與學(xué)生對(duì)話，更難給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，認(rèn)為課堂上就是應(yīng)該以教師講為主，就應(yīng)該是教師說(shuō)了算，常常忽略了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抑制。

年齡行將退休，何需再學(xué)新玩意兒。在那些年齡偏大的教師看來(lái)，現(xiàn)代的課堂教學(xué)都是些新花樣，什么高效課堂、卓越課堂等等都是換雙鞋子走老路，換種方式搞教學(xué)，“新瓶裝舊酒”，就是一種變換了形式的洋玩意兒。他們對(duì)新課程改革從內(nèi)心深處加以排斥與拒絕，認(rèn)識(shí)上不接受，思想上不重視，行動(dòng)上自然不參與，優(yōu)化課堂提高課教學(xué)效益在他們那里就成為了一種形式和負(fù)擔(dān)。

（二）接地不夠，致使課堂上生機(jī)鮮有

我們知道，農(nóng)村有農(nóng)村的特點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校有農(nóng)村學(xué)校的情況，農(nóng)村孩子更有農(nóng)村孩子的特殊心理和認(rèn)知水平，這就要求我們的日常教學(xué)必須緊緊扎根于農(nóng)村的辦學(xué)條件，扎根于農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平，扎根于農(nóng)村孩子的日常生活，扎根于農(nóng)村孩子的接受能力，也就是教學(xué)必須接地氣。

有的教師認(rèn)為，要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，就要像城里老師一樣制作和使用課件，即使條件不具備，設(shè)施不完善，時(shí)機(jī)不成熟，也要“創(chuàng)造條件”。因而，丟掉了傳統(tǒng)課堂教學(xué)諸如教具、學(xué)具的使用，板書、演示的運(yùn)用等，盲目追求課堂教學(xué)中所謂的“高大上”和“新奇特”，致使農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)喪失了傳統(tǒng)的根基。

有的教師認(rèn)為現(xiàn)代的就是適用的，先進(jìn)的就是好東西，不管其適用對(duì)象和適用范圍，隨意使用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，拋棄了傳統(tǒng)的直觀演示，丟掉了粉筆、黑板和教具、學(xué)具；有的缺乏對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和原則的科學(xué)揚(yáng)棄，隨意丟掉諸如憤腓而啟、因材施教、循循善誘、循序漸進(jìn)等優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)原則，課堂教學(xué)中的小組討論和所謂的探究活動(dòng)常常一刀切；有的對(duì)課堂的開(kāi)發(fā)能力和駕馭能力不足，無(wú)論是小組討論、合作學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、探究時(shí)重時(shí)輕，整齊劃一，堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上教師缺乏個(gè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)自然缺乏個(gè)性，鮮有生機(jī)與活力。

（三）功力不足，致使教學(xué)中亂象環(huán)生

有的教師課堂上語(yǔ)言層次雜揉，語(yǔ)序混亂，語(yǔ)速過(guò)快，口辭不清；有的語(yǔ)言拉雜，隨心所欲，未經(jīng)思考，隨意開(kāi)口，語(yǔ)言不干練。語(yǔ)言的混亂致使學(xué)生的思路也跟著亂飛，還有的老師不太注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，課堂上走動(dòng)太多，常常干擾學(xué)生的思維和思考。由于教師基本功的不足，致使這些教師的課堂上花樣多出，亂象環(huán)生。

清 王鑒 仿古山水

三、對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師課堂教學(xué)的策略建議

課堂是課程改革的核心地帶，也是有效改進(jìn)課堂教學(xué)的主要陣地，我們必須直面農(nóng)村教師課堂教學(xué)問(wèn)題，積極予以改進(jìn)，以促進(jìn)農(nóng)村教師的課堂教學(xué)的多元精彩，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）做實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教師教育觀念已經(jīng)喊了多年，效果并未如愿。學(xué)習(xí)是幫助教師實(shí)現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變的重要手段和途徑，改進(jìn)農(nóng)村教師的課堂教學(xué)首先要對(duì)教師的教育觀念進(jìn)行革命。

1.要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)是人成長(zhǎng)的重要途徑和源泉，對(duì)于教師更應(yīng)善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)?？衫妹恐艿恼?、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教師例會(huì)時(shí)間，宣講學(xué)習(xí)的重要性。從思想上，教育引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)做師德高尚的人，學(xué)會(huì)做藝精業(yè)勤的事，學(xué)習(xí)珍愛(ài)個(gè)人、關(guān)心他人、熱愛(ài)學(xué)校的品質(zhì)。

2.要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性

教師能不能有效的學(xué)習(xí)，責(zé)任首先在于學(xué)校組織得是否科學(xué)、合理和有力。學(xué)校要編制適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，規(guī)定教師自學(xué)的課目，學(xué)校集中學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，明確年度、學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核

考核是保障教師學(xué)習(xí)繼續(xù)深入的重要手段。學(xué)校要制定切實(shí)可行的考核方案，加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的考核，將考核結(jié)果納入教師的績(jī)效考核，作為農(nóng)村教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、培訓(xùn)推薦、職務(wù)評(píng)聘和晉升、崗位調(diào)整、調(diào)動(dòng)的重要參考，防止學(xué)習(xí)流于形式走過(guò)場(chǎng)。

（二）抓牢功力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

為師者必須要有強(qiáng)實(shí)的基本功。教師的基本功涉及的內(nèi)容十分豐富，但從實(shí)際要求來(lái)看，通常需要教師具備教態(tài)基本功、語(yǔ)言基本功、板書基本功、演示基本功等。

1.做好基本功培訓(xùn)和訓(xùn)練

上級(jí)主管部門和學(xué)校應(yīng)牢固樹(shù)立抓教師基本功任何時(shí)候都不落后、都不為過(guò)的思想，繼續(xù)將提高農(nóng)村教師的基本功納入議事日程，寫進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。進(jìn)一步創(chuàng)新教師基本功訓(xùn)練的途徑、手段和方式方法。可通過(guò)專門培訓(xùn)、崗位練兵、課堂比武、教師基本功比賽以及演講、征文等形式提高教師的基本功成色。

2.積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)需要我們積極轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式，同樣，提高課堂教學(xué)效益也需要教師積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。一方面要重視和加強(qiáng)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)制作運(yùn)用教學(xué)課件，提高農(nóng)村教師會(huì)制作、會(huì)運(yùn)用課件的能力和水平，充分依靠課件提高課堂的容量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)增量。另一方面更應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)村教師將課件與板書有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變教師長(zhǎng)時(shí)間大力氣的講為學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)的問(wèn)，正確地借鑒與創(chuàng)新、繼承與發(fā)展，從而有效提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。

（三）夯實(shí)專業(yè)培訓(xùn)，促成教育思想形成

1.做好校本培訓(xùn)，堅(jiān)持從實(shí)

教師的培訓(xùn)首要的是來(lái)自于校本培訓(xùn)，各學(xué)校要按學(xué)期制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)做到校本培訓(xùn)人員、時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)、場(chǎng)所和考核六定。

2.精選外派人員，落實(shí)考核

近幾年來(lái)，農(nóng)村教師迎來(lái)了外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的春天，參與的人員數(shù)量較大，機(jī)會(huì)較多，頻次較高。學(xué)校要按照本校教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，精心選派教師，制訂和落實(shí)外派教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過(guò)程考核量標(biāo)。

3.實(shí)行匯演制度，進(jìn)行督導(dǎo)

要改變一直以來(lái)外出培訓(xùn)風(fēng)聲水起，學(xué)習(xí)歸來(lái)悄無(wú)聲息的現(xiàn)狀，要?jiǎng)?chuàng)新和執(zhí)行外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)人員立體匯演制度，努力讓外出培訓(xùn)者人人都要口吐“金珠子”，個(gè)個(gè)都需立體展演匯報(bào)課，日漸成為教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的傳播者和教育經(jīng)典創(chuàng)造者。

（四）落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)

學(xué)校要制定教師教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃，突出做到一學(xué)期一個(gè)實(shí)踐重點(diǎn)，一個(gè)階段攻克一個(gè)實(shí)踐難點(diǎn)，一個(gè)年度完成一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

按年級(jí)、分學(xué)科，適時(shí)組織區(qū)域性實(shí)踐技能展示和比拼，一學(xué)期舉辦1—2次規(guī)模較大的教師課堂教學(xué)實(shí)踐集中展示活動(dòng)，努力讓教師實(shí)踐落到實(shí)處，收到實(shí)效。

（五）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，助力形成教學(xué)風(fēng)格

教師只有先當(dāng)好學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、研究者、探索者，才能成長(zhǎng)為教育的專家和學(xué)者，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

學(xué)校要組織開(kāi)展好教學(xué)研究活動(dòng)，積極發(fā)揮本校的各級(jí)骨干教師等專家隊(duì)伍的示范帶動(dòng)作用，著力提升農(nóng)村教師的教學(xué)研究力，問(wèn)題分析力和解決力，努力幫助農(nóng)村教師模仿有榜樣、學(xué)習(xí)有方向、追趕有目標(biāo)、超過(guò)有對(duì)象。

上級(jí)教育主管部門要將農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)納入教育均衡發(fā)展的規(guī)劃之中同步布置、同步安排、同步落實(shí)、不斷增強(qiáng)自覺(jué)服務(wù)農(nóng)村教師課堂教學(xué)的主動(dòng)性。要善于組織本地區(qū)的課堂教學(xué)能手，借力外來(lái)專家，深入學(xué)校開(kāi)展教師專業(yè)講座，舉辦示范課，組織公開(kāi)課、觀摩課。適時(shí)推出各具特色的教師課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，不斷豐富農(nóng)村學(xué)校教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

各級(jí)教研部門尤其是農(nóng)村區(qū)縣教科所等教研部門應(yīng)關(guān)注、重視和加強(qiáng)農(nóng)村教師教學(xué)轉(zhuǎn)型研究和教學(xué)風(fēng)格形成服務(wù)指導(dǎo)?？山柚?dāng)前教師培訓(xùn)如火如荼局面，認(rèn)真務(wù)實(shí)做好課堂教學(xué)指導(dǎo)與研究，指導(dǎo)農(nóng)村教師學(xué)以致用，去粗取精，去偽存真，努力形成自身特色。指導(dǎo)中，尤其要找準(zhǔn)每一個(gè)農(nóng)村教師的教學(xué)切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)各種優(yōu)質(zhì)課的揚(yáng)棄與融合，突出農(nóng)村教師課堂教學(xué)特色風(fēng)格的指導(dǎo)和熔煉，幫助農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從學(xué)習(xí)到模仿，從模仿到運(yùn)用，從運(yùn)用到創(chuàng)新，彰顯教學(xué)個(gè)性，促進(jìn)農(nóng)村教師課堂教學(xué)風(fēng)格的早日形成。

此外，應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生心理，探索當(dāng)前學(xué)生課堂教學(xué)的核心價(jià)值和取向，積極探索適合于農(nóng)村學(xué)生，符合教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的課堂教學(xué)表?yè)P(yáng)方式和方法。

李大釗在《民彝與政治》中說(shuō)：“平流并進(jìn)，遞演遞嬗，即法即理，即理即法，而后突發(fā)之革命可免，日新之改進(jìn)可圖。”實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，需要改進(jìn)農(nóng)村教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師課堂教學(xué)任重道遠(yuǎn)，貴在行動(dòng)，必須重視教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以盡快促進(jìn)農(nóng)村教師成長(zhǎng)為一名有一定教育思想，有突出教學(xué)風(fēng)格、敢于創(chuàng)新的專家型教師，成為助推農(nóng)村教育均衡發(fā)展的強(qiáng)大力量。◇