訾燕 劉佳

【摘要】澳大利亞不同教育體制下的教考方式出現(xiàn)了諸多弊端，甚至在相互之間存在著一定的矛盾，為改善這種情況，提高全國的教育水平，澳大利亞政府制定了一系列的政策將教育方式進行規(guī)范、統(tǒng)一。標準化的教育方式將教師的評價，認定標準在全國范圍內(nèi)進行統(tǒng)一，同時也將教師的評價認定體系從各個州統(tǒng)一到了國家獨立的機構(gòu)中，這大大提升了澳大利亞的教育水平，從而有效地提高了學生的學習成績。

【關(guān)鍵詞】澳大利亞 標準 教學專業(yè) 質(zhì)量保證

【中圖分類號】G561.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0012-02

長時間以來，澳大利亞一直將教育質(zhì)量的提升與教師專業(yè)質(zhì)量的提升作為教育、教學改善的重點。曾在1999年，澳大利亞以“21世紀國家教育目標”為主題制定了《阿德萊德宣言》，其也成為了澳大利亞要提高教育質(zhì)量的承諾。在2001年，澳大利亞教育、就業(yè)、培訓和青年事務委員會成立了教師質(zhì)量與教育領(lǐng)導組織，簡稱TQELT，目的在于進一步的推行教育合作，提高整個國家的教育質(zhì)量和教學的專業(yè)地位。

1.澳大利亞推行教育教學標準化的原因

1.1 為重估教師的專業(yè)水準的價值

教師實踐的專業(yè)標準涉及教師自身的技能、專業(yè)水平以及教師價值，這些已經(jīng)被一些教師有效地、充分地證明了。近些年來，澳大利亞的一些研究表明，教師的教學質(zhì)量水平與學生的成就有著很大的關(guān)系，比其他的影響因素，諸如：學習環(huán)境，學生評價，以及課程的設置都要重要很多。學生學習成績與教師的教學質(zhì)量水平有著重要的關(guān)系。教師所傳授的對課程原理的講授、對專業(yè)知識的理解，對技能操作的訓練等都會大幅度的影響學生的學習成績。

1.2 為教師專業(yè)技能的發(fā)展提供持續(xù)的動力

全國性的統(tǒng)一、規(guī)范的教學標準將為所有教師提供一種正規(guī)或者非正規(guī)的途徑以便于衡量其教學技能和教學的水平。依靠此標準，教師在教學過程中將有更大的發(fā)展動力和主觀能動性，同時使教學效率更加高效。

1.3 支持全國規(guī)范化的學校教育目標

全國性的教育目標的出臺，主要目的在于提高全國范圍內(nèi)學生的學習水平，逐漸的形成知識、技能和學生價值的全面發(fā)展。全國對此項規(guī)范進行執(zhí)行，達成規(guī)范化教育上本該達到的教學效果，這也是規(guī)范性教育的最終目標。

1.4 全國專業(yè)教學質(zhì)量的一致性

在澳大利亞的現(xiàn)行體制下，不同的地區(qū)甚至是不同雇主下的教育方式都是不一致的，有些教育方式之間甚至還存在著一些矛盾的地方，同時還具有一定的局限性。制定教學標準，規(guī)范教學質(zhì)量，有助于規(guī)范不同主體之間教育方式的異同，將教育方式、教育效果達成一致。使全國范圍內(nèi)同一專業(yè)的教學效果、教學質(zhì)量趨于一致。

2.全國教師教育標準化框架質(zhì)量保證

2.1 教師教育水平的鑒定

澳大利亞已經(jīng)成立一個全國性的教育理事會，其主要的功能在于評價和認可職前教師教育計劃的可行性。在這之前，這項教育評價和認可工作原本是各個州的責任，現(xiàn)在歸于國家并且成立全國性的理事會，將會嚴格的執(zhí)行其職能。

澳大利亞的有關(guān)學者認為，教育機制是不完善的，其缺乏相應的質(zhì)量標準，建立一套全國性的教師堅定機構(gòu)勢在必行，它不僅僅能夠很好的代表教育部門對于教師的教學結(jié)果的進行評價，還能夠很好的對教師的教學能力進行審核和評價，在1998年，澳大利亞教育部長委員會在《準備一門專業(yè)》的報告中，就制定了一套教師堅定指南，將其作為全國性的標準框架，對教師的職業(yè)設立了一系列的明確標準，這個在一定程度上，對教師的質(zhì)量把握提供了系列的保障。

2.2 績效本位教師評價制度

早在1994年，澳大利亞頒布的《西澳大利亞政府管理體制下的權(quán)力下移和決策》中就強調(diào)，應解除學校劃分的管理體制，實施全面的教育質(zhì)量管理，依據(jù)市場和實際應用的要求，制定統(tǒng)一的教學標準，重新的劃分教育的管理權(quán)限。在這種形勢下，全國性的澳大利亞教師績效考評制度應運而生。

2.3 基于能力體現(xiàn)本位的證書

澳大利亞已經(jīng)發(fā)放全國性的教師資格證書，澳大利亞政府認為采用這樣的教學模式，能夠全面的體現(xiàn)出教學的水平，也能夠更好地反應出教師的時間水平，從而去鼓勵教師在教學的時候發(fā)展專業(yè)的知識，從而使得在教學的時候不僅僅是在提高學生的學習成績，而應該更加注重學生的實踐能力。我們也可以這么認為，澳大利亞的證書體制改革是一種以教師的教育水平基礎的政策向?qū)?，這種體制在一些方面能夠提供有效的政治保障。

2.3.1 提高專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，這種制度將有效的提升教育專業(yè)的發(fā)展能力，把教師在進行教學的內(nèi)容和相關(guān)專業(yè)的情況進行全面的解清，從而使得教師在教學的時候能夠更加強調(diào)實踐性的理解，建立一個教師繼續(xù)學習的機制。

2.3.2提高教師職業(yè)機會，并有效的建立以教師所達到的標準的等級進行工資支付的制度。

2.3.3 提供教師專業(yè)長期發(fā)展下的激勵機制，建立挑戰(zhàn)性的標準提高教師的教學質(zhì)量，提高學生學習質(zhì)量。

2.3.4 加強教師有關(guān)專業(yè)知識技能的提高，保證教育質(zhì)量，明確教育責任。

3.結(jié)束語

各種教育規(guī)范的提出，最終目的都在于將它反應在學生的學習成績上。制定統(tǒng)一的標準能夠更加明確的評價一個教師教育水平的高低，標準化的教育方式是為了改善不同管理制度下教育所出現(xiàn)的弊端，同時也將會提高教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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