藍揚

【摘要】對于初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)方式構(gòu)成了重點內(nèi)容。新課改的思路下，初中數(shù)學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)重視最根本的數(shù)學(xué)原理，與此同時還需要引入研究性的新式學(xué)習(xí)思路。在教學(xué)體系中，初中數(shù)學(xué)具備了基礎(chǔ)學(xué)科的位置，如果能夠引入研究性學(xué)習(xí)的新方式，那么就可以在最大程度上引發(fā)初中生針對數(shù)學(xué)的探究興趣，進而培育自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)科能力[1]。針對初中階段的數(shù)學(xué)教育，有必要融入研究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的真實情況，探析融入研究性學(xué)習(xí)的可行思路。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教育 研究性學(xué)習(xí)方式 融合的思路

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0052-02

引言

相比于其他學(xué)科，初中數(shù)學(xué)與平日生活具備了更緊密的聯(lián)系。與此同時，數(shù)學(xué)學(xué)科也表現(xiàn)出很強的邏輯特征，數(shù)學(xué)基本原理以及具體解題思路等都有待深入研究和挖掘。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科更適合引入研究性學(xué)習(xí)，師生通過共同探究就能夠發(fā)現(xiàn)特定的解題規(guī)律。融合研究性學(xué)習(xí)，也可以調(diào)動初中生的探究熱情，鼓勵學(xué)生們自主探求新的數(shù)學(xué)知識[2]。在初中數(shù)學(xué)中選用研究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有助于培育數(shù)學(xué)學(xué)科的運用能力，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成自主運用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)給初中數(shù)學(xué)帶來了無盡的樂趣，同時也拉近了數(shù)學(xué)課堂中的師生距離。

一、初中數(shù)學(xué)教育中融合研究性學(xué)習(xí)的重要性

（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

近些年，初中各個學(xué)科都逐步接受了新課改的思路，因而也改進了常用的模式。在課改的進程中，師生更加關(guān)注了研究性的學(xué)科學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程相比，研究性學(xué)習(xí)從根源上擺脫了僵化和單調(diào)的知識接受，在課堂上融入了更多的研究性因素。研究性學(xué)習(xí)符合了新課改的根本思路，擺脫了淺層的原理講解以及單純的仿照練習(xí)，轉(zhuǎn)而更加重視針對于實踐和創(chuàng)新意識的培育。因此可以得知，研究性學(xué)習(xí)秉持了以人為本的根本教學(xué)思路，致力于培育學(xué)生們的全面實踐能力。這樣做，也有助于轉(zhuǎn)變不適當(dāng)?shù)睦砟詈驼J(rèn)識，讓學(xué)生更加樂于探求新知。

從初中數(shù)學(xué)的角度來講，研究性學(xué)習(xí)的根本點就在于探求新知。通過自主探求的模式，師生密切協(xié)作從而共同獲得數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識[3]。具體的做法為：教師應(yīng)當(dāng)鼓勵同學(xué)們選擇某一挑戰(zhàn)性的探究課題，然后通過互助協(xié)作的方式來摸索解決難題的對策。通過小組內(nèi)部的協(xié)作探究，初中生就更能夠明確特定題目的具體解答方式，這個過程也有助于擴展數(shù)學(xué)思路，激發(fā)實踐層面的靈感。從綜合的角度來講，研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本宗旨就在于發(fā)掘深層的潛能，在這種基礎(chǔ)上培育創(chuàng)新意識。對于初中生的個體而言，引入研究性學(xué)習(xí)也利于開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新潛能，擺脫了應(yīng)試思路的阻礙和局限。

（二）引入研究性學(xué)習(xí)的重要意義

在平常生活中，數(shù)學(xué)構(gòu)成了重要的一種工具，借助數(shù)學(xué)運算以及推理的方式能夠用來解答平日生活的各類問題。從教學(xué)角度來講，就是要敢于突破常用的數(shù)學(xué)課堂流程，不斷引入探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)。只有這樣做，才可以培育學(xué)生們具備的數(shù)學(xué)意識，不斷把所學(xué)的數(shù)學(xué)基本原理運用于平常的生活。

受到應(yīng)試的影響，數(shù)學(xué)課堂上采用僵化應(yīng)試的數(shù)學(xué)授課模式，這樣固然有助于提高數(shù)學(xué)科目的考試分?jǐn)?shù)，然而卻造成了初中數(shù)學(xué)與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹拿撾x。在緊張的數(shù)學(xué)課堂中，初中生具備的創(chuàng)新潛能將會受到壓制，很多師生也覺得研究性學(xué)習(xí)是在浪費珍貴的數(shù)學(xué)課時間，因而忽視了研究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。面對新的形勢，初中數(shù)學(xué)亟待改進這種不適當(dāng)?shù)膯握{(diào)教學(xué)方式，突顯研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的重要位置[4]。

應(yīng)試思路下的初中生通常很善于解答不同類型的數(shù)學(xué)題，但卻無法靈活運用課上所學(xué)的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)原理。研究性學(xué)習(xí)致力于轉(zhuǎn)變初中生針對數(shù)學(xué)學(xué)科的整體態(tài)度，通過親身的探究和摸索，激發(fā)自身對于數(shù)學(xué)的熱情和探索積極性，在現(xiàn)實中感知更靈活的數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)從根本上來講也活化了初中階段的數(shù)學(xué)思維，符合了培育數(shù)學(xué)素質(zhì)的根本宗旨。

二、研究性學(xué)習(xí)方式的實施

在初中階段內(nèi)，融入研究性學(xué)習(xí)是具備可行性的。這是由于，初中生處在特定的成長階段，針對數(shù)學(xué)學(xué)科通常表現(xiàn)出很強的好奇感。然而在具體落實研究性學(xué)習(xí)時，教師還需要密切結(jié)合班內(nèi)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)探究能力，因地制宜引入新式的研究性學(xué)習(xí)，這樣做才能夠獲得研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)良實效。具體而言，研究性學(xué)習(xí)融入初中數(shù)學(xué)的可行做法包含了如下：

（一）情景教學(xué)

在初中階段內(nèi)，學(xué)生們?nèi)詻]能形成縝密的數(shù)學(xué)邏輯。為此，教師需要借助特定的情景讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，在這種基礎(chǔ)上創(chuàng)造愉悅輕松的數(shù)學(xué)課探究氣氛。情景教學(xué)擺脫了枯燥的講解，通過創(chuàng)造逼真且生動的情景，讓學(xué)生們感到身臨其境，從而更有助于引發(fā)探究數(shù)學(xué)題目的積極性和熱情[5]。教師在創(chuàng)造了特定的數(shù)學(xué)情景之后，還需要指引學(xué)生們大膽探求解決難題的思路。師生應(yīng)當(dāng)密切合作，遇到難題時嘗試著共同去解決。這樣做，就符合了情景教學(xué)的根本宗旨。

例如：教師在講解關(guān)于等邊三角形的基本內(nèi)容和特性時，可以為同學(xué)們創(chuàng)造如下的探究情景：首先借助多媒體，為學(xué)生播放備課時收集的等邊三角形圖片，這些圖片代表了各異的三角形造型，并且都源自日常生活。在觀看視頻后，教師可以提出如下的設(shè)問：“在日常生活中，我們通常會遇到哪些等邊三角形的事物？”、“等邊三角形與其他類型的三角形有什么區(qū)別？”學(xué)生們經(jīng)過聯(lián)想和思索，就能夠歸納得出等邊三角形獨特的特征，由此也加深了對于這類圖形的印象。

（二）模型教學(xué)

模型教學(xué)雖然難度相對較高，但這種教學(xué)卻利于激發(fā)創(chuàng)造性。通過直觀且形象的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生們真正明確某種數(shù)學(xué)題目的解答方式。初中生還沒能擁有很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思路，因此面對復(fù)雜和繁瑣的數(shù)學(xué)題目時很容易感覺到迷茫，無法迅速找出特定題目的切入點。融入研究性學(xué)習(xí)，恰好符合了初中生本身的年齡特征。研究性學(xué)習(xí)充分考慮到了學(xué)生們具備的可塑性特征，有助于提升數(shù)學(xué)能力，擴展豐富的想象并且開闊數(shù)學(xué)學(xué)科視野[6]。

例如：教師在講解有關(guān)相遇問題的應(yīng)用題時，可以選擇橢圓形代表學(xué)校的跑道，用兩個移動的點代表移動的A和B人物。在多媒體的輔助下，就可以制作動態(tài)的模型為學(xué)生們演示，從而直觀顯示了相遇問題的本質(zhì)所在。在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型時，可以利用學(xué)生們在生活中常見的材料，通過大膽發(fā)揮想象來創(chuàng)造新穎的數(shù)學(xué)模型。在構(gòu)建模型的過程中，就鍛煉了自主探究和動手操作的數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)語

相比于被動接受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，研究性學(xué)習(xí)融入了更多的探究和創(chuàng)新要素。在研究性學(xué)習(xí)中，師生都擺脫了單純模仿的數(shù)學(xué)課思路，從而轉(zhuǎn)向了更深層次的探究學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，研究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于培育初中生的數(shù)學(xué)運用能力，把日常所學(xué)的基本數(shù)學(xué)原理融入現(xiàn)實，在這種基礎(chǔ)上獲得數(shù)學(xué)課的新收獲。然而截至目前，初中數(shù)學(xué)融入研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)實踐仍沒能達到完善，有待長期的改進。未來的實踐中，師生還需要密切協(xié)作，共同探究完善研究性學(xué)習(xí)的具體方法，從而服務(wù)于初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)的整體質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1]李湘敏.初中數(shù)學(xué)教育中融合研究性學(xué)習(xí)方式的探討[J].云夢學(xué)刊，2012（S1）：174-175.

[2]劉燕.談初中數(shù)學(xué)教育中的研究性學(xué)習(xí)[J].中國校外教育，2014（32）：78.

[3]桑明杰.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（14）：289.

[4]徐國喜.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)方式[J].學(xué)周刊，2013（23）：46-47.

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[6]張志紅.論初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐——以蘇教版初中數(shù)學(xué)教材為例[J].求知導(dǎo)刊，2015（21）：74.