秦賽萍

【摘要】小學(xué)階段的作文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)和促進(jìn)大腦開發(fā)的重要時(shí)期。在這一階段加強(qiáng)對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)大腦發(fā)育，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文字掌控能力，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。本文簡要闡述了小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以及在這一時(shí)期強(qiáng)調(diào)聯(lián)想能力培養(yǎng)的意義，并在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了小學(xué)作文教學(xué)中啟發(fā)聯(lián)想運(yùn)用的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 啟發(fā)聯(lián)想 運(yùn)用措施

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0096-02

作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)科的高效教學(xué)對學(xué)生的自我發(fā)展有著重要的意義。作文的寫作，即是語文課程體現(xiàn)實(shí)用性的方式之一，所以提高學(xué)生的寫作能力十分重要。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的聯(lián)想能力沒有得到有效提升，導(dǎo)致寫作能力始終無法得到突破，教學(xué)效率也不高。因此，有必要對小學(xué)作文教學(xué)中啟發(fā)聯(lián)想的運(yùn)用進(jìn)行研究和探討。

一、目前小學(xué)作文教學(xué)的不足

（一）教師忽視方法指導(dǎo)

教師教學(xué)方法有待改進(jìn)是目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的問題，也是導(dǎo)致小學(xué)階段的作文教學(xué)難以充分發(fā)揮教育作用的重要原因。許多教師認(rèn)為學(xué)生通過不斷地寫作練習(xí)，就能夠快速實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。但實(shí)際上，由于缺乏正確的教育方法，學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出漫無目的特征，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高，教師與學(xué)生都做了許多無用功?？茖W(xué)的練習(xí)方法，是促進(jìn)學(xué)生寫作能力有效提升的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的寫作思想的重要因素。在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師忽視了這一點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)寫作數(shù)量的練習(xí)，導(dǎo)致寫作教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)瓶頸，難以使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，學(xué)生的寫作聯(lián)想能力在短時(shí)間難以得到有效提升。

（二）學(xué)生的寫作積極性有待提高

小學(xué)階段的學(xué)生大多處于心智未成熟的時(shí)期，對自我的認(rèn)知還不夠清晰，需要教師的充分引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性不高的主要因素有兩個(gè)：一是教師的引導(dǎo)不足，二是學(xué)生自身還沒有體會到寫作的樂趣所在。小學(xué)階段的語文教學(xué)，大多都講重點(diǎn)放在了語文基礎(chǔ)的提升方面，即詞語、古詩詞等內(nèi)容的識記和運(yùn)用，卻忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)階段的寫作教學(xué)沒有充分發(fā)揮其自身的教育作用。另外，寫作的過程需要學(xué)生靜下心來完成。但這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生大多比較好動(dòng)，所以寫作的質(zhì)量難以提升，寫作效果不佳，甚至有部分學(xué)生直接抄其他文章用來敷衍，對待寫作課程的態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致寫作能力和聯(lián)想能力難以得到有效提高。

（三）評估體系的科學(xué)性有待提高

完善的評估體系是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法正確與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，考試成為最為主要的評估方式。通過一張語文試卷，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了判斷，具有一定的片面性和單一性。這樣的考核方式也使教師難以真正了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，而只是對學(xué)生的答題能力的臨場發(fā)揮進(jìn)行了考核。所以，完善的評估方式可以對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行檢驗(yàn)。并且，教師能夠通過全面的考核方式充分了解到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況，有效掌握個(gè)體之間的差異，以及學(xué)生大體存在的主要問題等，以便于教師進(jìn)行針對性的寫作教學(xué)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聯(lián)想能力的意義

（一）適應(yīng)了新課標(biāo)的要求

與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更加關(guān)注對學(xué)生大腦的開發(fā)、學(xué)生自身能力的提升，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)聯(lián)想能力的培養(yǎng)，對學(xué)生自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)和寫作思維的鍛煉有重要的促進(jìn)作用。在具體的寫作教學(xué)中，教師可加強(qiáng)對學(xué)生的自主寫作能力和思維能力的培養(yǎng)，而不是單一的寫作練習(xí)。此外，新課標(biāo)對學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維等能力的培養(yǎng)也有一定的要求。在寫作教學(xué)中加強(qiáng)對聯(lián)想能力的培養(yǎng)，還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生突破已有的思維習(xí)慣。所以，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聯(lián)想能力的培養(yǎng)，充分適應(yīng)了新課標(biāo)的要求。

（二）是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的重要因素

小學(xué)階段是學(xué)生大腦開發(fā)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的重要時(shí)期。在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)寫作過程中聯(lián)想能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生形成自主思考和學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自我發(fā)展的推動(dòng)。另外，聯(lián)想能力的培養(yǎng)，不僅僅意味著其對寫作功力提升的推動(dòng)，還對學(xué)生的語言運(yùn)用能力等有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的態(tài)度，對學(xué)生在以后人生中的自主學(xué)習(xí)和思考都有著重要的影響。所以，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，加強(qiáng)對啟發(fā)聯(lián)想能力的運(yùn)用，對學(xué)生的自我發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)作文教學(xué)中促進(jìn)聯(lián)想運(yùn)用的策略

（一）結(jié)合教材進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程的重要引導(dǎo)。讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行聯(lián)想能力的培養(yǎng)，教師進(jìn)行問題式的聯(lián)想引導(dǎo)，是一種比較有效的培養(yǎng)聯(lián)想能力的方法。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，可大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生對課文進(jìn)行自主理解和學(xué)習(xí)，并嘗試將課文中小女孩最后看到的內(nèi)容進(jìn)行展示，通過繪畫或自己復(fù)述等方法。這是最初階段聯(lián)想能力的培養(yǎng)，通過這一環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的自身聯(lián)想基礎(chǔ)有了基本的了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)制定針對性的方案。其次，教師向?qū)W生提問，“在大家團(tuán)圓的時(shí)刻，孤獨(dú)的小女孩心中在想什么？作者明白小女孩的想法嗎？”學(xué)生再次閱讀課文，對小女孩的心情進(jìn)行分析和聯(lián)想，隨后得出答案。隨后，教師再次進(jìn)行思考引導(dǎo)，“作者在這里聯(lián)想到了什么？為什么會想到這些內(nèi)容呢？”此時(shí)的聯(lián)想已經(jīng)有所深入，教師可及時(shí)給予必要的引導(dǎo)，以使學(xué)生得出最后的答案。

通過與教材內(nèi)容結(jié)合，施行問題式的聯(lián)想引導(dǎo)，學(xué)生不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，其思維還得到了一定的啟發(fā)。另外，教師可刻意利用教材對學(xué)生的聯(lián)想能力進(jìn)行培養(yǎng)。長此以往，促使學(xué)生養(yǎng)成自主聯(lián)想的習(xí)慣和意識，進(jìn)而促進(jìn)聯(lián)想能力的提升。

（二）在觀察過程中進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)

聯(lián)想是作文寫作中的必要因素之一。學(xué)生聯(lián)想能力的有效提升，觀察是一個(gè)比較科學(xué)的方法。通過對眼前實(shí)際存在的事物的觀察，觀察對象的每一個(gè)細(xì)節(jié)都有可能引起學(xué)生新的聯(lián)想，進(jìn)而啟發(fā)聯(lián)想能力。通過對學(xué)生的聯(lián)想角度和層次的激發(fā)，能夠促使學(xué)生從更多的方向發(fā)散與思考，最終獲得更多不同的聯(lián)想結(jié)果。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行聯(lián)想能力的鍛煉，但更為重要的是，及時(shí)將自己的聯(lián)想故事記錄下來。只有讓學(xué)生動(dòng)手去寫，才能實(shí)現(xiàn)作文寫作過程中聯(lián)想能力的啟發(fā)和鍛煉，進(jìn)而提高作文寫作中聯(lián)想能力的發(fā)展。

（三）圖文結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)

圖文結(jié)合的方法是一種比較常見的聯(lián)想能力培養(yǎng)方法，通過圖片要求學(xué)生進(jìn)行作文的考察方法也十分常見。小學(xué)教材中也有許多圖片，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可充分利用這些圖片，學(xué)生對趣味性圖片的探索興趣更大，這一方法能夠?qū)W(xué)生的聯(lián)想能力進(jìn)行有效激發(fā)。利用圖片進(jìn)行聯(lián)想的作文，學(xué)生一邊觀察一邊思考聯(lián)想，能使描寫的內(nèi)容更加真實(shí)和生動(dòng)，想象的空間也更大。教師可給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用一張圖片，教材中或者教材之外都可以，學(xué)生通過對這張圖片的觀察，從不同的角度對其進(jìn)行聯(lián)想。需要注意的是，教師此時(shí)不需強(qiáng)調(diào)聯(lián)想的質(zhì)量，只要學(xué)生在圖片的基礎(chǔ)上有新的聯(lián)想，都是可以給予鼓勵(lì)的。

對于學(xué)生來說，作文寫作的過程，就是將自己的語言運(yùn)用能力與聯(lián)想思維進(jìn)行充分結(jié)合的過程。只有充分激發(fā)自己的聯(lián)想力，才能使作文的內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)。此外，教師還可與學(xué)生共同進(jìn)行聯(lián)想。針對某一張圖片，教師可參與學(xué)生的聯(lián)想活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想向不同方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

通過上文的分析可知，聯(lián)想能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長的過程，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中進(jìn)行聯(lián)想能力的持續(xù)培養(yǎng)，對學(xué)生的作文寫作能力的提高有重要的促進(jìn)作用。通過結(jié)合教材進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，在觀察過程中進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，以及圖文結(jié)合進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)等方式，利用不同的方法對學(xué)生的聯(lián)想能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生在得到提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

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