張穎 呂思文

【摘要】聽力教學(xué)很長時(shí)間以來只注重學(xué)生的“聽后”檢測，忽視了對(duì)學(xué)生聽力過程的觀察與指導(dǎo)。本研究以56名韓語初中級(jí)水平學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查并分析影響聽力理解的因素。結(jié)合這些原因以及韓語本身的語言特點(diǎn)制定出有針對(duì)性的循序漸進(jìn)的韓語聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。使學(xué)生從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略三個(gè)角度共同提高聽力能力。

【關(guān)鍵詞】韓語 聽力 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】H55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0131-02

1.引言

聽力教學(xué)一直以來都是以教師為中心展開，課堂上教師為學(xué)生提供大量聽力材料，希望通過語言的不斷輸入提高學(xué)生的理解能力，翻譯聽力材料或回答與材料相關(guān)的問題是教學(xué)效果檢測的一般方式。但是，這種聽力教學(xué)方法關(guān)注的是聽后的檢測，并沒有注意到學(xué)習(xí)者在整個(gè)聽力過程中的能動(dòng)性。換言之，教師僅通過學(xué)生的回答，無法監(jiān)控到學(xué)生采取的聽力方法或技巧，不能從根本上為學(xué)生提高聽力能力提供有價(jià)值的幫助。聽力教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)該是“聽中”階段，教會(huì)學(xué)生“如何聽”，而不是“聽后”階段，只關(guān)注學(xué)生聽懂了什么。

學(xué)習(xí)策略的提出為“聽中”階段的聽力教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，蘇遠(yuǎn)連（2003）通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有助于聽力能力的提高，因此聽力教學(xué)中可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。指導(dǎo)學(xué)生“如何聽”，利用各種認(rèn)知策略完成聽力活動(dòng)，并且從元認(rèn)知角度監(jiān)控、管理自身聽力行為，最后從情感策略出發(fā)完善整個(gè)聽力學(xué)習(xí)。

目前為止，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究大多結(jié)合英語教學(xué)展開，其指導(dǎo)韓語聽力教學(xué)的相關(guān)研究較少。因此，本論文著重研究韓語聽力教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。本研究首先調(diào)查了解影響韓語學(xué)習(xí)者聽力理解的原因，再針對(duì)原因提出具體的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

2.聽力理解困難的聽者原因調(diào)查與分析

要訓(xùn)練“如何聽”，就要搞清楚影響韓語學(xué)習(xí)者聽力理解的原因以及目前所采用的聽力方法。為此，筆者針對(duì)所教兩個(gè)班級(jí)的共56名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)影響聽力理解原因的問卷調(diào)查。接受調(diào)查的學(xué)生均為大學(xué)韓語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，處于韓語初中級(jí)水平。調(diào)查要求學(xué)生從所給出的原因中排列出最影響聽力理解的前三項(xiàng)因素。

調(diào)查結(jié)果顯示，位于前三位的影響因素分別是不理解詞和短語的意思；無法記住聽到的內(nèi)容以及反應(yīng)慢無法馬上理解。通過這一結(jié)果可以看出學(xué)生在聽力過程中十分重視詞匯的作用，認(rèn)為詞匯是聽力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只要能聽懂每一個(gè)詞就能達(dá)到理解整個(gè)句子的目的。也就是說目前學(xué)生采用的是一種自下而上的逐詞聽力方法。在自下而上聽力過程中，聽者把詞匯作為理解聽力材料的基本單位，他們往往先處理聽到的詞匯，再在理解詞匯的基礎(chǔ)上考慮整句的意思。此類聽者錯(cuò)誤地以為只要能聽懂所有生詞，就能聽懂整個(gè)句子。因此，接受調(diào)查的學(xué)生把聽力理解困難的首要原因歸結(jié)為不理解詞和短語的意思也就不足為奇了。

而事實(shí)上，聽力的過程絕不是簡單地理解一連串詞匯的被動(dòng)過程，而是大腦經(jīng)歷的一個(gè)復(fù)雜的積極構(gòu)建意義的過程。聽者要從大量輸入的詞匯中提取意義，當(dāng)意義被理解后會(huì)進(jìn)入長時(shí)記憶保存，提供意義的這些詞匯便從短時(shí)記憶中被清除（呂長竑，2001）。換言之，聽力的關(guān)鍵是構(gòu)建意義，而不是聽辨詞匯。構(gòu)建意義過程中即使個(gè)別詞匯不理解也不會(huì)影響整句的理解。這一點(diǎn)通過母語聽力也能夠得到佐證。母語聽力中聽者會(huì)積極歸納整理聽到的大量信息，并把它們保存在長時(shí)記憶中。這就是為什么我們?cè)诨貞浤扯卧挄r(shí)不能準(zhǔn)確說出這段話中的每一個(gè)詞，但是卻能夠準(zhǔn)確說出其主旨的原因。

此外，學(xué)生采用逐詞法理解聽力材料，會(huì)極大增加短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。如果不從全局理解語篇，在有限的時(shí)間內(nèi)很難記住大量相互無關(guān)聯(lián)的生詞。也就是說聽力過程中逐詞法的使用會(huì)造成聽者記憶障礙。這也就充分解釋了為什么調(diào)查顯示影響聽力理解的第二位因素是無法記住聽到的內(nèi)容。

3.聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生采用逐詞法造成記憶障礙這一問題，聽力教學(xué)中教師應(yīng)該采用合適的方法訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的聽力能力。

和逐詞法這種“自下而上”的聽力方法相對(duì)應(yīng)，“自上而下”的方法是學(xué)生目前迫切需要掌握的有效聽力方法。這種模式使聽者的注意力從生詞、短語等最基礎(chǔ)的語言單位向更高層次的句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移，達(dá)到減輕短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，利用長時(shí)記憶的信息理解聽力材料的目的。聽力教學(xué)中應(yīng)該以句子為單位展開認(rèn)知策略的訓(xùn)練。韓語的句子結(jié)構(gòu)主要通過助詞和各種語尾得以體現(xiàn)，結(jié)合這一特點(diǎn)，聽記訓(xùn)練可以分兩個(gè)階段進(jìn)行：句子訓(xùn)練和語篇訓(xùn)練。句子聽記訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聽表示句子結(jié)構(gòu)的助詞，語尾以及慣用型，培養(yǎng)從句子結(jié)構(gòu)層次把握句意的意識(shí)及能力。

（1）????? ???? ?? ????.

（2）????? ???? ??? ? ? ?? ? ??.

（3）1990?? ?? ???? ???? ??? ???? 1990?? ??? ?? ??? ???? ??? ?? ????? ?? ?? ? ??.

聽記訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的原則，一開始給學(xué)生聽如（1）所示較短的，助詞語尾并不多的句子。指導(dǎo)學(xué)生切忌按照逐詞法的習(xí)慣按順序記錄單詞，重點(diǎn)記錄“?”，“?”等表示句子結(jié)構(gòu)的標(biāo)記。當(dāng)學(xué)生熟悉掌握這種聽記訓(xùn)練后，適當(dāng)增加難度，聽一些有連接語尾，慣用型等同時(shí)出現(xiàn)的句子。句（2）中“??”決定了該句的基本結(jié)構(gòu)，在聽力理解中起著關(guān)鍵作用。最后可以聽如句（3）所示的較長句子。通過聽記“? ???”，“??”，“??”等句子結(jié)構(gòu)標(biāo)記把握該句的大意，減輕短時(shí)記憶的負(fù)擔(dān)。

語篇聽記訓(xùn)練是一個(gè)有較高難度的訓(xùn)練過程。在語篇聽力過程中聽者除了要注意句中出現(xiàn)的句子結(jié)構(gòu)標(biāo)記還要注意各句間表示邏輯關(guān)系的連接副詞或慣用表達(dá)：

?? ???? ?? ????? ?? ???? ????. ??? ? ?? ?? ???? ?? ??? ??? ??? ???? ???? ??? ??? ?? ??? ?? ????. ??? ???? ??? ?? ???? ??? ? ????? ??? ??? ????. ??? ?? ?? ?? ???? ?? ??? ?? ????? ???? ????. ??? ??? ????? ???? ?? ???? ??? ???? ??? ????.

該語篇出現(xiàn)的“???”，“???”，“??? ??”等體現(xiàn)邏輯關(guān)系的詞語能有效幫助聽者理清語篇各句間的邏輯關(guān)系。教師要有意引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的邏輯關(guān)系。

除了認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略同樣能幫助聽者改善聽力水平。元認(rèn)知策略幫助聽者規(guī)劃、管理聽力學(xué)習(xí)，常用的方法包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。社會(huì)情感策略是與他人互動(dòng)或自身情感控制的策略。包括合作學(xué)習(xí)，降低焦慮，自我鼓勵(lì)等方法。以下段TOPIK真題理解為例：

?? ?? ??? ??? ??? ?????? ??? ?????. ???? ??? ???? ??? ???? ??? ??? ????? ???? ?? ??? ???. ?? ? ????? ??? ???? ?? ?? ???? ???? ???.

?：???? ??

?：???? ?? ??

?：??? ???? ??

?：??? ???? ??

該題是要聽者找出本段的主旨。利用元認(rèn)知策略，教師在聽之前有意引導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中選擇性地注意。聽力過程中學(xué)生也要進(jìn)行自我監(jiān)控，判斷自己是否著重聽句子結(jié)構(gòu)而把握了大意，是否聽懂了內(nèi)容。當(dāng)聽力結(jié)束后教師可采用多種方法讓學(xué)生判斷自己的表現(xiàn)，對(duì)聽力行為進(jìn)行自我評(píng)估。例如詢問學(xué)生哪一部分較有難度，聽懂了多少等。社會(huì)情感策略角度，教師可以給學(xué)生提供互相交流的機(jī)會(huì)，看其他同學(xué)是如何理解的，通過師生間以及同學(xué)間的交流能夠獲得更多的啟發(fā)。另外如何調(diào)整自己的情緒，降低焦慮感等也在互相交流范圍內(nèi)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，筆者所教班級(jí)的整體聽力水平稍有起色。為了解學(xué)生采用學(xué)習(xí)策略后的感受，筆者對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別采訪。受訪學(xué)生均反映自上而下的認(rèn)知策略訓(xùn)練正在改變從前逐詞聽的習(xí)慣。另外一個(gè)值得關(guān)注的是聽力能力較差學(xué)生的訓(xùn)練效果要好于聽力較好學(xué)生的訓(xùn)練效果。

4.結(jié)語

作為韓語聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的初步研究，本論文有幾點(diǎn)局限：雖然自上而下的聽力方法是一種有效的，學(xué)生亟待掌握的方法，但是也不能全盤否定自下而上的聽力方法，二者適當(dāng)結(jié)合的聽力方法也需要進(jìn)一步探討。另外，本研究的研究對(duì)象是韓語初中級(jí)學(xué)習(xí)者，那么對(duì)聽力能力較強(qiáng)或是高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練呈現(xiàn)何種效果不得而知。最后，為更準(zhǔn)確論證學(xué)習(xí)策略對(duì)韓語初中級(jí)學(xué)習(xí)者的效果，下一步將會(huì)進(jìn)行實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇遠(yuǎn)連.論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項(xiàng)基于中國外語初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語，2003，26（1）.

[2]呂長竑，聽力理解學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練[J].外語教學(xué)，2001，22（3）.

[3]?? ???? [J].1999? 6? 1?，???? ???.