何司彥 林石獅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課程是高職院校課程教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，通過構(gòu)建“135”翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺，建設(shè)“教學(xué)技能+視頻技能+組織技能”三結(jié)合、優(yōu)勢互補的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，構(gòu)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程體系，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多樣化，能在一定程度下保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，幫助建立科學(xué)靈活的保障激勵機制。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課程 教學(xué)質(zhì)量 保障激勵機制

【中圖分類號】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0218-02

1 高職院校采用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，源于美國教師的教學(xué)創(chuàng)新，是指由教師提供錄制或現(xiàn)有的微視頻和課前資料包，課前學(xué)生對資料包內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，課堂上教師對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行答疑解惑。

我國高職教育以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，重視技術(shù)素質(zhì)教育，能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，以適應(yīng)企業(yè)崗位能力無縫對接的需求。與此相對應(yīng)，高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普遍反映上課聽不懂；部分學(xué)生缺乏求知欲和上進(jìn)心，對核心課程提不起興趣，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生課前可根據(jù)認(rèn)知水平安排學(xué)習(xí)，反復(fù)閱讀知識視頻材料，克服知識難點，增強自主學(xué)習(xí)能動性；課堂互動使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并作出針對性輔導(dǎo)，有助于學(xué)生深度掌握專業(yè)知識和技能。

2 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂面臨問題

2.1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式和課程體系結(jié)構(gòu)，無法支持翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施

目前高職院校的人才培養(yǎng)方案基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，周課時在22-26之間，以每門課程每周4學(xué)時計算，每周同時上6門課程；每天約4.5學(xué)時課堂學(xué)習(xí)時間。若這些課程同時使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，特別是工程類等需要查閱大量資料或?qū)嵉卣{(diào)研的課程，受限于課前學(xué)習(xí)時間，無法保證學(xué)生有充足的時間完成每一門課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)改革流于形式。

2.2 高職院校師生的行為和思考模式，難以在短時間內(nèi)快速改變

當(dāng)學(xué)生面對一種新的教學(xué)行為方式時，會根據(jù)已有的知識和看法做價值判斷，這些判斷深受目前行為和環(huán)境的影響。高職學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了十余年年，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)需要時間磨合。從聽老師講課，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前看視頻自學(xué)，變被動為主動；從自己學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論學(xué)習(xí)，這些都是對固化的行為模式和思考模式的挑戰(zhàn)。

對教師而言，高職教師工作負(fù)荷大，對視頻編輯軟件不熟悉，難以迅速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，制作出適用的微課程資料包。高職院校教師普遍周課時數(shù)較高，大部分院校平均周課時為12節(jié)，部分教師達(dá)到16-20節(jié)；教師還需負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文，兼顧科研和班主任工作。與之相對應(yīng)，翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)需要制作大量配套微課程視頻，需要教師投入不少于課堂教學(xué)2倍的時間和精力，編寫課前任務(wù)書、構(gòu)思課堂教學(xué)活動，進(jìn)行視頻錄制和后期剪切等工作，在高強度的教學(xué)工作背景下，教師們普遍感到精力不濟(jì)。

2.3 人才培養(yǎng)模式保障體系構(gòu)建有待創(chuàng)新和再設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效如同“瑞士奶酪模型”，應(yīng)從信息平臺環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)等多方面的統(tǒng)籌建立保障激勵機制，應(yīng)是高職院校教育模式改革的整體配套。目前部分高職院校教學(xué)設(shè)施不足以支持翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)工作，不少高職院校辦學(xué)條件和思想認(rèn)識不足，對教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的支持力度不夠。

3 翻轉(zhuǎn)課堂保障激勵機制的構(gòu)建

3.1 在學(xué)校宏觀層面，構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂理念配套的保障激勵機制

3.1.1 努力探索，構(gòu)建“135”翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺

“1”是指建設(shè)一個“微課程建設(shè)和課程資源包共享”的專業(yè)信息化平臺?！?”是指建設(shè)“自學(xué)”、“互學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”等三個學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)和場所。設(shè)置微課程視頻資源自學(xué)教室，為學(xué)生營造視頻自學(xué)氛圍；設(shè)置視頻制作室，為教師錄制高質(zhì)量教學(xué)視頻提供場所；設(shè)置協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置項目指導(dǎo)教室，為教師課堂輔導(dǎo)和學(xué)生小組討論提供合適的場所；“5”是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備中提倡五個環(huán)節(jié)：“提供資源，激發(fā)自學(xué)”“設(shè)計情境，組內(nèi)互學(xué)”“課堂研討，解惑釋疑”“深入練習(xí)，拓展提高”“反思提升，評學(xué)共享”。

3.1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂的長效運行機制

針對影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵性制約因素，從課程體系設(shè)置、課程時間安排、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和保障等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)律統(tǒng)籌安排課程，對適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新機制進(jìn)行研究。

可建立互補型課程安排表，一天只安排一門翻轉(zhuǎn)課堂課程，課型除了教師輔導(dǎo)課，還應(yīng)包括練習(xí)課、鞏固課、小組討論互學(xué)課、研究性學(xué)習(xí)課等?？砂才琶刻焐衔?：30-9：30為小組討論互學(xué)時間；上午10：00-11：30、下午2：30-4：00為教師上課輔導(dǎo)時間，保證學(xué)生的自學(xué)和小組互動討論時間。

3.1.3 建設(shè)“教學(xué)技能+視頻技能+組織技能”三結(jié)合、優(yōu)勢互補的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，建立教師激勵制度。

創(chuàng)新教學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新用人機制，構(gòu)建有利于翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊管理機制，完善管理體制和工作運行機制。整合匯聚風(fēng)景園林設(shè)局專業(yè)專職教師和兼職教師，利用雙方優(yōu)勢，共同探討翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，建成一支既掌握嫻熟教學(xué)技能，又精通視頻錄制和編輯能力；既能教授專業(yè)知識，又善于組織課堂活動的專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

3.2 在專業(yè)執(zhí)行層面，構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂理念配套的課程體系

3.2.1 專業(yè)崗位深入調(diào)研，構(gòu)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程體系

根據(jù)專業(yè)崗位調(diào)研需求進(jìn)行課程合并，減少課程數(shù)量，減少周課時數(shù)。對于綜合性較強的課程，可采用小學(xué)期的上課形式，即在每學(xué)期末設(shè)置2-3周為小學(xué)期，單獨進(jìn)行綜合課程的實操，統(tǒng)一的時間段有利于時間的整合與思考的連貫，有效促進(jìn)專業(yè)技能的提高。

3.2.2 建立課程負(fù)責(zé)人備課制度，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多樣化

課程負(fù)責(zé)人組織課程組進(jìn)行集體備課，教師根據(jù)各課程內(nèi)容和性質(zhì)，選擇合適的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如環(huán)形四階段模型（體驗參與—概念探索—意義構(gòu)建—展示應(yīng)用）、太極環(huán)式（教學(xué)準(zhǔn)備—記憶理解—應(yīng)用分析—綜合評價）、闖關(guān)式、積分評價式等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)，并為課堂討論或演示做準(zhǔn)備。

3.2.3 加強教材改革，編制適宜的翻轉(zhuǎn)課程配套教材

翻轉(zhuǎn)課堂必須配套相應(yīng)的教材，采用項目教學(xué)的方式進(jìn)行教材編排，每個項目下可設(shè)置課前任務(wù)布置、課前自學(xué)知識、課堂任務(wù)布置等欄目，構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂理念相匹配的教材。

3.2.4 重視學(xué)生態(tài)度評價，建立全方位的翻轉(zhuǎn)課程考核體系

探索包含學(xué)生專業(yè)技能考核、學(xué)生態(tài)度素質(zhì)考核、教師教學(xué)實踐能力考核、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量考核、翻轉(zhuǎn)課堂微課程資源庫建設(shè)考核等一系列整體性考核體系。重視過程性考核，發(fā)展性評價、形成性評價。使考核能準(zhǔn)確反映學(xué)生的知識能力掌握程度、態(tài)度素質(zhì)情況、教師課程建設(shè)和教學(xué)的全面工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何司彥.銜接一體化課程體系構(gòu)建研究[J].科教導(dǎo)刊，2015，（10）.

[2]何司彥.中職學(xué)校園林專業(yè)群的構(gòu)建與探索[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2011，17（4）.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，02.

作者簡介：

何司彥（1983—）女，漢族，講師，在讀博士。