龔小鳳

翻轉(zhuǎn)課堂是通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、降低知識內(nèi)化的難度及增加知識內(nèi)化的次數(shù)，進而促進學(xué)生獲取知識的一種新型的教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個引導(dǎo)者、參與者，真正體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂具有比較鮮明的特點：改變了教學(xué)流程，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生變得相對更為主動了，課堂不再是單純的知識傳授和內(nèi)容展示，而是變成了以問題探究為主線，以學(xué)生的自主協(xié)作思考、教師的輔助指導(dǎo)為方法，讓課堂更加活躍生動。

下面筆者以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》課堂教學(xué)為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的教學(xué)運用。

一、課前看視頻自學(xué)

對于學(xué)生課前看視頻自學(xué)這一環(huán)節(jié)是由教師事先錄制好一段有關(guān)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的短視頻，這個視頻的時長最好控制在5～15分鐘，通過觀察視頻能讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，教師制作的視頻應(yīng)突出教學(xué)目標；此外，視頻內(nèi)容的講解應(yīng)生動平和、快慢適中，給學(xué)生留下思考的空間。例如，《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課則對學(xué)生初步了解金屬的有關(guān)知識、掌握金屬和酸堿反應(yīng)判斷方法以及金屬活動性起到了非常重要的指導(dǎo)作用。因此，教師可以把本知識點作為自學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)計（視頻的內(nèi)容）如下的教學(xué)流程：（如圖1）

學(xué)生通過對此視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標。

二、課堂討論

在課堂上，教師在課堂導(dǎo)入之前通過學(xué)生在課前自學(xué)的短視頻，對其中一些重點的知識與學(xué)生進行進一步地探討分析，幫助學(xué)生加深知識點的印象，使之系統(tǒng)化、全面化。這時，教師的指導(dǎo)就顯得非常重要和有必要了，在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題，并及時幫助他們更正。（其中導(dǎo)人講解的知識點見圖2）

教師在課堂上講解后，還要展開課堂探究，主要是圍繞教學(xué)目標以及課后難題和學(xué)生的反饋展開交流和探討，提高學(xué)生的綜合能力，同時進一步加深學(xué)生對該知識點的印象。例如在本次教學(xué)中存在這樣的問題：對下面各種金屬活動性強弱的比較，說法正確的有哪些？學(xué)生在解決該問題時出現(xiàn)了知識遺漏。于是，在課堂教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生就此問題進行深入探究。（如圖3）

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生清楚地理解了金屬活動性的相關(guān)規(guī)律，實現(xiàn)了教師與學(xué)生多方面的互動交流，使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

三、課后反思

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生在課前進行一定程度的學(xué)習(xí)后，再通過教師在課堂上的梳理講解，讓學(xué)生加深對重點、難點知識的理解。在本課教學(xué)中，教師讓學(xué)生先通過視頻了解金屬的活動性，讓其作為一個支架指導(dǎo)學(xué)生對金屬的性質(zhì)有初步的認識和了解，然后在課堂上再通過實驗或例子進行深度剖析，讓學(xué)生更加深入地展開學(xué)習(xí)。這種半開放式的教學(xué)模式讓學(xué)生突破了傳統(tǒng)的被動接受的教學(xué)局限，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)新思維能力。

不過，翻轉(zhuǎn)課堂確實存在占用學(xué)生時間、拍攝的短視頻相對單調(diào)等不足，但是我們應(yīng)該看到并充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)更加有效、高效。

（責編 林劍）