林鈴

【摘要】聽(tīng)力教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占了重要地位，但是聽(tīng)力教學(xué)的成果總是不盡如人意。圖式理論是以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)的新手段。引進(jìn)圖式理論對(duì)于解決聽(tīng)力教學(xué)的困境極其有必要。本文首先闡述了圖式和圖式理論，接著介紹了七種圖式理論下的聽(tīng)力策略，最后總結(jié)了圖式理論在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 中學(xué)生 英語(yǔ) 聽(tīng)力

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0002-03

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力理解無(wú)疑是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。聽(tīng)力是交流的基礎(chǔ)，從聽(tīng)到理解是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程。然而，提高聽(tīng)力的困難則在于很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只注重詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法，從而忽略了聽(tīng)的重要性；另外，以往的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式忽略了背景知識(shí)對(duì)于聽(tīng)力理解的影響，這也是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法有效地提高聽(tīng)力理解的原因之一。而在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中引入圖式理論不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，也可以進(jìn)一步提高他們的理解記憶能力，從而有效地提高聽(tīng)力理解水平。

一、圖式理論

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展研究，國(guó)內(nèi)關(guān)于圖式理論的研究已經(jīng)取得了比較豐碩的成果。無(wú)論是在哲學(xué)，心理學(xué)，認(rèn)知科學(xué)方面，圖式理論都發(fā)揮了重要的作用。本文主要談的是圖式理論在外語(yǔ)教學(xué)，尤其是中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用。本部分主要介紹圖式與圖式理論的概念，以及圖式理論與聽(tīng)力教學(xué)在理論上的鏈接。

（一）圖式與圖式理論

早在1781年，“圖式”概念由哲學(xué)家Kant首先提出，他認(rèn)為圖式就是純粹先驗(yàn)想象力的產(chǎn)物或者說(shuō)是學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(shí)的結(jié)構(gòu)[1]。隨之，不同的學(xué)者從各自不同的研究背景運(yùn)用不同的研究方法對(duì)圖式進(jìn)行了研究。

根究西方哲學(xué)家的一般理解，圖式就是用來(lái)組織、描述和解釋我們經(jīng)驗(yàn)的概念網(wǎng)絡(luò)和命題網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中通過(guò)對(duì)同一類客體或活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)的信息進(jìn)行抽象概括，在大腦中形成的框圖便是圖式[2]；心理學(xué)家認(rèn)為圖式是儲(chǔ)存于人們記憶之中的由各種信息和經(jīng)驗(yàn)組成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；Piaget、Rumelhart等人認(rèn)為圖式由表示概念要素的若干變量所組成，是一種知識(shí)框架及分類系統(tǒng)[3]；語(yǔ)言學(xué)家Carroll把圖式看做是語(yǔ)義記憶的一種結(jié)構(gòu)。

盡管不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)D式有不同的表述，但有一點(diǎn)達(dá)成了共識(shí)：圖式首先是一種結(jié)構(gòu)。1932年，心理學(xué)家Bartlett在其《記憶》一書中首次提出了圖式理論。他認(rèn)為圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)吸收新信息的過(guò)程[4]。20世紀(jì)80年代，Rumelhart又進(jìn)一步發(fā)展并完善了這一理論，把圖式理論解釋為以等級(jí)層次形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊”。即圖式理論就是系統(tǒng)深入地探討長(zhǎng)時(shí)記憶在理解過(guò)程中的作用的一種理論模式。從圖式到圖式理論的演變和發(fā)展這200多年的歷史過(guò)程，凝聚了哲學(xué)家、心理學(xué)家、人工智能專家等諸多學(xué)者專家的心血。

（二）圖式理論與聽(tīng)力教學(xué)

新課標(biāo)出來(lái)后，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力在外語(yǔ)教學(xué)中日益受到重視，關(guān)于聽(tīng)力策略培養(yǎng)的研究更是層出不窮，把圖式理論應(yīng)用于聽(tīng)力理解研究，正是人們提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力能力的積極探索。目前，圖式理論應(yīng)用于聽(tīng)力理解的研究主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。周相利從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，并將圖式理論運(yùn)用于外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，指出豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力[5]。（2）圖式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響。陸國(guó)君等通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，檢驗(yàn)了結(jié)構(gòu)圖式對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生的影響[6]。當(dāng)然其中也出現(xiàn)了不同的聲音，如楊萍和鄧禮紅通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)圖式知識(shí)有時(shí)會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生負(fù)面影響[7]。（3）圖式理論對(duì)聽(tīng)力策略的影響。李文英用實(shí)驗(yàn)的方法，運(yùn)用圖式理論對(duì)歷年的聽(tīng)力材料進(jìn)行分析，指出不同水平的學(xué)生采用的聽(tīng)力策略也不同[8]。

聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程。在聽(tīng)力教學(xué)中，圖式有著其他理論不可比擬的作用，教師不僅要幫助學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的話語(yǔ)材料進(jìn)行解碼，還要去激活他們頭腦中已有的圖式，并引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，真正提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解水平。但筆者認(rèn)為，目前有關(guān)圖式理論與聽(tīng)力理解關(guān)系，尤其是圖式在聽(tīng)力理解中的應(yīng)用研究還不夠深入。另外，由于圖式理論和聽(tīng)力的密切關(guān)系，它不僅可以用于聽(tīng)力教學(xué)中，也可以用于英語(yǔ)新聞和英文電影的理解，目前這方面的研究還比較欠缺。

二、圖式理論下的聽(tīng)力策略

聽(tīng)力理解是大腦分析處理輸入的語(yǔ)言學(xué)信息的認(rèn)知。是信息解碼和意義生成相互作用的復(fù)雜過(guò)程。Goh（1998）組織調(diào)研，觀察二語(yǔ)習(xí)得者的聽(tīng)力理解慣用策略。圖式理論可詮釋實(shí)例涉及的對(duì)應(yīng)方法。[9]

（一）推理

掃除信息盲點(diǎn)需借助圖式，例如語(yǔ)境，關(guān)鍵詞，英語(yǔ)及背景知識(shí)，說(shuō)者的肢體語(yǔ)言等。比如有個(gè)學(xué)生A不知“hump”為何物。于是“文章介紹駱駝如何儲(chǔ)存食物。所以我猜hump是‘駝峰?！盵2]對(duì)聽(tīng)力材料體裁的把握，動(dòng)物學(xué)常識(shí)，激活這類形式與內(nèi)容圖式，正確推斷出新詞匯的語(yǔ)義，又建起語(yǔ)言圖式。

（二）修正

聯(lián)系新信息與既定圖式，強(qiáng)化理解的完整度。如B“究竟什么樣子，沒(méi)聽(tīng)清楚…我能重復(fù)一些句子嗎？…食物不是以水的形態(tài)保存下來(lái)，而成了硬脂肪，也許能維持一個(gè)月的時(shí)間?！眱?chǔ)存期限未曾在聽(tīng)力材料中明示。補(bǔ)充了新細(xì)節(jié)的駱駝內(nèi)容圖式更加詳盡。[10]

（三）預(yù)測(cè)

聽(tīng)者先行猜測(cè)即將聽(tīng)見(jiàn)的信息，可能是單詞，短語(yǔ)等語(yǔ)言圖式，或觀念等內(nèi)容圖式。有些人聽(tīng)前根據(jù)標(biāo)題或話題猜想篇章范疇，有些人則邊聽(tīng)邊細(xì)化想象。如C聽(tīng)見(jiàn)“hump”時(shí)，“因?yàn)榈谝痪涮岬今劮?。我記得駱駝一般有兩個(gè)駝峰。也許后面文字是關(guān)于駝峰的用途，它對(duì)駱駝的重要性。這也能幫我理解?！敝鲃?dòng)的圖式激活行為明確了聽(tīng)力對(duì)象，減輕動(dòng)腦負(fù)擔(dān)。

（四）聯(lián)想

由單一刺激想到其發(fā)生場(chǎng)合和條件等內(nèi)容圖式，進(jìn)而歸納相似事件的品性。一旦聽(tīng)見(jiàn)關(guān)鍵字句，暫不理會(huì)剩余段落，結(jié)合同類型人事的已知狀況；或者與聽(tīng)力材料的之前表述相聯(lián)，體會(huì)其中含義。也可以依此類推地解決理解的難點(diǎn)。如D復(fù)述教友籌辦的野餐，“最后，他們?yōu)槲覀兤矶\。我明白大意是他們感謝上帝讓我們一起玩，賜予我們美麗的公園和晴朗天氣。仍有些沒(méi)聽(tīng)懂的句子，我猜是引自圣經(jīng)的?！庇嘘P(guān)典故與禱文串連在一起，完成了宗教儀式圖式的擴(kuò)展。[11]

（五）直接注意

注意力集中于聽(tīng)的舉動(dòng)，避免走神。試圖聽(tīng)出每一個(gè)字，語(yǔ)法等語(yǔ)言圖式的欠缺不能打斷信息的輸入。如F“我覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)講座越來(lái)越簡(jiǎn)單了。當(dāng)我專心聽(tīng)講時(shí)，就能聽(tīng)懂大多數(shù)內(nèi)容。”聽(tīng)力材料還原為詞句語(yǔ)言圖式，這種自下而上進(jìn)程是信息加工遵循的模式之一。

（六）選擇注意

注重特定信息，比如反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，特殊腔調(diào)，論證邏輯，中心思想等各種圖式。如E對(duì)于聽(tīng)力材料中的生詞“adiposity”，“我聽(tīng)見(jiàn)了，但我僅試著抓住整句話的主題，所以沒(méi)在意那個(gè)詞?！焙Y選圖式有利于有限的精力匯集在更具價(jià)值部分，事半功倍地消化聽(tīng)力材料。

（七）理解監(jiān)控

聽(tīng)的過(guò)程中檢驗(yàn)對(duì)聽(tīng)力材料的解讀確切與否。聽(tīng)者會(huì)運(yùn)用一切資源，諸如字面釋義，先前經(jīng)驗(yàn)等，以確認(rèn)理解的合理性。如G“起先，我聽(tīng)見(jiàn)‘died，我以為那女士快死了。但接著再次聽(tīng)見(jiàn)她的聲音，問(wèn)我兒子幾歲了。我便反應(yīng)過(guò)來(lái)，她不可能是死人?！闭Z(yǔ)言同內(nèi)容等多種圖式不僅促使新圖式建成，而且被用作后者的校驗(yàn)工具。通過(guò)驗(yàn)證的圖式是信息處理的理想產(chǎn)物。[12]

三、圖式理論在聽(tīng)力中的應(yīng)用

根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)，圖式理論在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用可以分為三個(gè)階段：

（一）聽(tīng)力課前預(yù)習(xí)階段

聽(tīng)力課前預(yù)習(xí)階段是建立聽(tīng)力圖式的準(zhǔn)備階段，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備課文相關(guān)的詞匯和背景知識(shí)。例如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《初中英語(yǔ)聽(tīng)力教程》第二冊(cè)的第2單元Asking the way，[13]這一單元的主題是問(wèn)路，教師可讓學(xué)生通過(guò)各種方式去問(wèn)路的句型，在這個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)把查閱到的知識(shí)與他們記憶中已儲(chǔ)存的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及其他科目中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)鏈接起來(lái)并在腦海中初步建立新的知識(shí)圖式，形成已知圖式，從而為激活圖式做好準(zhǔn)備。

（二）聽(tīng)力前預(yù)測(cè)階段

學(xué)生在聽(tīng)力考試錄音開(kāi)始之前要盡可能抽時(shí)間瀏覽所有選項(xiàng)，以便建立預(yù)設(shè)圖式，即預(yù)測(cè)對(duì)話的主題和相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容。我們的策略是：學(xué)生可以先迅速瀏覽題目的選項(xiàng)，在腦海中形成圖象，并找出相關(guān)線索。解答這類題型時(shí)，我們可根據(jù)對(duì)話所提供的稱呼語(yǔ)并結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行判斷。如：筆者在講解（2008年湖南高考）以下試題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測(cè)此題為人物關(guān)系題，同時(shí)在腦海里建立起與選項(xiàng)中出現(xiàn)的各種關(guān)系的詞匯圖象表。如果聽(tīng)到“Dear teacher”就可判斷出二者之間為師生關(guān)系；聽(tīng)到“My dear，darling”就可判斷為夫妻或其他家庭成員（如母子、父女等）之間的關(guān)系；聽(tīng)到“Can I help you？或What can I do for you？”就可判斷為服務(wù)員與顧客之間的關(guān)系，等等。[14]例：

W：Good morning，Cress.

M：Good morning，Miss Simon.

W：Running a bit late，arent you？ The bells already gone.

M：Bus was late，madam.

Question：What is the probable relationship between the two speakers？

A.Teacher and student. B.Mother and son. C.Driver and passenger.

【答案解析】A.本題考查對(duì)話者之間的關(guān)系。從稱呼和幾個(gè)關(guān)鍵詞匯如the bell，bus was late等可以判斷，他們“師生關(guān)系”的可能性最大。

（三）聽(tīng)力階段中綜合利用圖式理論

（1）充分利用已有的知識(shí)

聽(tīng)力理解過(guò)程實(shí)際上就是把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要具備一定的背景知識(shí)，而且需要在聽(tīng)的過(guò)程中激活這些背景知識(shí)，也就是說(shuō)充分利用已有的知識(shí)。學(xué)習(xí)者已有知識(shí)包括已經(jīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和其他所有的一般知識(shí)。研究表明，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者善于利用他們掌握的有關(guān)英語(yǔ)連接詞的知識(shí)來(lái)判斷、猜測(cè)所聽(tīng)材料的內(nèi)容和意思。比如，如果說(shuō)話者說(shuō)了First（首先），就說(shuō)明后面還有Second（第二）和Third（第三）等內(nèi)容。如果說(shuō)話者用了At first（起先）或Although（盡管）等表示轉(zhuǎn)折或讓步的介詞短語(yǔ)或連詞，就說(shuō)明后面要說(shuō)的內(nèi)容可能與現(xiàn)在說(shuō)的內(nèi)容相反。有關(guān)日常交際的知識(shí)也能幫助學(xué)習(xí)者在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行合理、有效的猜測(cè)和推理。比如，無(wú)論是什么民族或國(guó)家的人，見(jiàn)面時(shí)總要打招呼，告別時(shí)總經(jīng)說(shuō)再見(jiàn)之類的話。關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗的知識(shí)也有助于學(xué)習(xí)者克服聽(tīng)力理解中的困難。實(shí)際上，聽(tīng)力理解中的很多困難是由于學(xué)習(xí)者缺乏這方面的知識(shí)而造成的。

（2）充分利用文字和圖表等視覺(jué)信息

雖然聽(tīng)力理解主要依靠聽(tīng)覺(jué)信息，但與聽(tīng)覺(jué)信息相關(guān)的文字、圖表等視覺(jué)信息對(duì)聽(tīng)力理解也有很大的幫助。比如電視英語(yǔ)節(jié)目的畫面內(nèi)容就很有助于理解，另外，電視節(jié)目有時(shí)還提供簡(jiǎn)短的文字信息。英國(guó)和美國(guó)很多電視臺(tái)播放新聞時(shí)，往往在屏幕下方提供新聞內(nèi)容的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞有利于我們理解聽(tīng)的內(nèi)容。在聽(tīng)演講或報(bào)告時(shí)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該充分利用演講者發(fā)的文字提綱或通過(guò)投影等手段提供的視覺(jué)信息，幫助理解演講或報(bào)告的主旨和大意。在做聽(tīng)力理解練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以利用練習(xí)材料已經(jīng)提供的文字材料，如背景知識(shí)、關(guān)鍵單詞、練習(xí)題等等?？傊诼?tīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要善于利用所有非聽(tīng)覺(jué)信息。[15]

（3）根據(jù)說(shuō)話者的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷意思

聽(tīng)覺(jué)信息與視覺(jué)信息最重要區(qū)別之一就是，我們能夠聽(tīng)出說(shuō)話者的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)并根據(jù)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷說(shuō)話者的意思和想表達(dá)的意圖，如諷刺、幽默、驚喜、夸張、喜悅、憤怒、同情、冷漠等。如：

W：You didnt go to the theater last night either，did you？

M：No，I had an unexpected visitor.

Question：What did the man most probably do last night？

A.He went to the theater indeed.

B.He stayed at home with his guest.

C .He went to visit a friend.

答案：B.此題迷惑性極強(qiáng)。首先，問(wèn)句采用了反意疑問(wèn)句格式，在否定意義的反意疑問(wèn)句中，英語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)答語(yǔ)No的理解是不一樣的。其次，unexpected visitor是“不速之客”，顯然，不但不能去看戲，而且也無(wú)法出去拜訪朋友了。總之，我們只有理論結(jié)合實(shí)際，才能更好地發(fā)揮圖式理論在外語(yǔ)實(shí)踐中的作用。[16]

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)的難點(diǎn)。它決不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的放音——聽(tīng)音——對(duì)答案的過(guò)程。近年來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)己逐漸受到重視。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能的訓(xùn)練中，聽(tīng)力的訓(xùn)練與提高是難點(diǎn)。聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程，它不僅涉及到聽(tīng)者的語(yǔ)言能力，還涉及到聽(tīng)者的認(rèn)知能力。提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力，不但要認(rèn)真分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的已有知識(shí)，還要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，最大限度地激活學(xué)生的己有圖式，使它能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力理解認(rèn)知能力。

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[15]桂詩(shī)春.實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)綱要[M].湖南教育出版社，1991.53-56.

[16]吳斐.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.