楊建華

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)如此重要，但在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)中，閱讀教學(xué)卻存在著許多問(wèn)題，教學(xué)狀況令人堪憂。

農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題：

一、教學(xué)觀念上的問(wèn)題。許多教師在教學(xué)思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義，因而對(duì)它的研究不夠重視。

二、日常教學(xué)中的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，有的教師把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等；而有的教師則相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)答案，學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

三、教學(xué)方法上的問(wèn)題。許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與、形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

下面我們簡(jiǎn)單地探討一下怎樣上好英語(yǔ)閱讀課。

一、樹(shù)立新的閱讀教學(xué)理念

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)不僅僅是為了掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來(lái)，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：（1）擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語(yǔ)；（2）擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目；（3）發(fā)展一般性的閱讀技能；（4）掌握推導(dǎo)性的閱讀技能。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)的成功與否，與教師對(duì)閱讀教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)有關(guān)。因此，教師首先要明確閱讀教學(xué)目的，才能使教學(xué)有一個(gè)明確的方向。

二、抓基本功訓(xùn)練

英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能，既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系和影響。幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀技能、提高閱讀能力，并非只靠訓(xùn)練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫才能幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)感。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的情況，在抓閱讀教學(xué)的同時(shí)要注重加強(qiáng)如下基本功訓(xùn)練。

（1）朗讀。有目的、系統(tǒng)地選擇一些經(jīng)典段落和精彩范文，讓學(xué)生練習(xí)誦讀，既有利于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，獲得從聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、寫作等活動(dòng)中無(wú)法得到的效果，也能讀出英語(yǔ)文章中的韻味和美感，還能彌補(bǔ)缺乏英語(yǔ)環(huán)境的不足。

（2）聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練看似與閱讀能力培養(yǎng)毫不相干，其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，有利于增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。這種語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣能幫助學(xué)生在閱讀時(shí)改變邊讀邊心譯的壞習(xí)慣，有利于提高閱讀速度。

（3）寫作。英語(yǔ)寫作是一個(gè)積極用英語(yǔ)思維的自覺(jué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住文章要領(lǐng)、了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力。

三、注重閱讀措施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，閱讀的目的是為了獲取信息，體現(xiàn)在讀者能否根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的詞性、詞義，尋找主題句，概括文章的段意、主旨等閱讀技巧方面，還要看能否對(duì)作者的寫作意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度等弦外之音做出正確判斷。在閱讀教學(xué)中可以采用以下三種方法：一查，教會(huì)學(xué)生查閱詞典和工具書：二猜，訓(xùn)練學(xué)生的猜詞技能，讓學(xué)生根據(jù)上下文和詞的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用邏輯推理猜測(cè)手段來(lái)理解詞義、句意；三議，開(kāi)展小組討論互相研究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。

四、合理安排教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)的有效性

（1）課前復(fù)習(xí)，做好銜接工作

每節(jié)課的開(kāi)始，都要讓學(xué)生盡快地進(jìn)入正式上課的狀態(tài)，從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做好已學(xué)課程的復(fù)習(xí)和新課的銜接工作，這是閱讀課的重要步驟。這樣，既能很好地銜接上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，又可以復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，做到溫故而知新。

（2）巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

學(xué)生只有在內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)使下，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高閱讀效果，因此，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不容忽視，這是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情、具備興奮狀態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)。在正式展開(kāi)閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)通過(guò)各種巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）課堂教學(xué)節(jié)奏要適中

過(guò)緩的教學(xué)節(jié)奏讓學(xué)生疲倦、分神，而過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏會(huì)讓學(xué)生疲于奔命、囫圇吞棗，兩者均不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行。適中的節(jié)奏和閱讀策略的合理運(yùn)用往往能取得事半功倍的效果。因此，課堂上應(yīng)開(kāi)拓思維，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略，達(dá)到閱讀目標(biāo)，而非純粹追求閱讀速度。

五、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)

對(duì)待閱讀教學(xué)，目前農(nóng)村學(xué)校中有這樣兩種傾向：要么面面俱到地講解，要么沒(méi)有任務(wù)地讓學(xué)生“自學(xué)”。其實(shí)，這兩種做法都不利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)要求教師介入學(xué)生的閱讀過(guò)程，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法等加以分析與指導(dǎo)，并對(duì)閱讀過(guò)程給予一定調(diào)控，才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀水平。我的具體做法是：

（l）閱讀前（pre-reading）：擴(kuò)充文化背景知識(shí)，減少閱讀理解障礙，就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓其思考，引發(fā)其閱讀興趣，或以小組為單位進(jìn)行討論，甚至引導(dǎo)他們?nèi)D書室查閱資料或上網(wǎng)搜尋有關(guān)資料。

（2）閱讀中（while-reading）：立足課堂，活用教材，閱讀中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用skimming（略讀）和scanning（掃讀）等各種閱讀技巧。

（3）閱讀后（post-reading）：挖掘文章中的內(nèi)涵和思想內(nèi)容，開(kāi)展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。這是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一階段，要求學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會(huì)，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論。這樣的活動(dòng)可加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且教師可以及時(shí)得到有關(guān)學(xué)生閱讀效果的反饋。

總之，要提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，更要重視閱讀和寫作的結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合能力。