【摘要】寫作教學(xué)是外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，因此如何提高寫作教學(xué)的效果成為寫作教學(xué)改革的重要研究課題。本文旨在通過分析日語寫作教學(xué)中導(dǎo)入作文評價基準(zhǔn)的教學(xué)實踐過程及結(jié)果，考察作文評價基準(zhǔn)的應(yīng)用對提升日語寫作教學(xué)的實際意義。

【關(guān)鍵詞】日語寫作教學(xué) 評價基準(zhǔn) 寫作效果

【基金項目】1.2016年度甘肅省社科規(guī)劃項目“跨文化交際視野下甘肅省少數(shù)民族文化可持續(xù)發(fā)展研究”（項目編號：YB078）

2.2015甘肅省“十二五”社會科學(xué)研究項目“一帶一路”背景下甘肅高校日語專業(yè)教學(xué)體制的研究（項目編號：GS[2015]GHB0970）。

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0036-02

在外語教學(xué)中，寫作占有舉足輕重的作用。為了提升學(xué)生的外語寫作水平，承擔(dān)寫作教學(xué)的教師在其教學(xué)實踐中不斷嘗試著嶄新的教學(xué)理念和方法。在國內(nèi)，英語寫作教學(xué)已存在適應(yīng)不同教學(xué)對象的寫作評價體系，這些評價體系在各類英語寫作教材的編寫，寫作課程的設(shè)計，英語作文批改網(wǎng)站建設(shè)等各個與英語寫作相關(guān)的領(lǐng)域被廣泛使用，對英語寫作教學(xué)起到了很好的助力作用。相反，盡管在國外，特別是日本，面向不同教學(xué)對象的日語寫作教學(xué)實踐及研究已證實明確的寫作評價對寫作水平的提高有明顯效果，但在國內(nèi)日語教學(xué)研究領(lǐng)域，將寫作評價體系引入日語寫作教學(xué)的研究尚不多見。

國外日語教育機(jī)構(gòu)的寫作教學(xué)實踐中，對非母語習(xí)得者的日語寫作能力的評價大多從日語語言能力和寫作能力兩方面出發(fā)，以“主旨的明確性”；“內(nèi)容”；“準(zhǔn)確性”；“表現(xiàn)意欲、積極性”；“表現(xiàn)力及表達(dá)的豐富性”五部分來考察。然而，面對不同水平的學(xué)生，在具體把握不同題材的寫作內(nèi)容時，教育現(xiàn)場的教師對這類評價體系中的子項目及該項目下所包含的各類小項的取舍存在明顯的差異。這些寫作評價基準(zhǔn)中的可變因素為教育者展開研究提供了很大的擴(kuò)展空間。

一、日語寫作評價基準(zhǔn)在教學(xué)中的應(yīng)用

本文中使用的寫作評價基準(zhǔn)參照田中，長阪（2006）的評價基準(zhǔn)及國際交流基金開發(fā)的Can-do能力測試中寫作B1水平的要求，并結(jié)合教育部“普通高等教育‘十一五國家級規(guī)劃教材”，由高等教育出版社出版的《日語寫作1》第3單元“感想文”的自我評價部分修訂而成。

以下通過教材中第3單元“感想文”的教學(xué)過程展示，介紹寫作評價基準(zhǔn)在日語初級寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，在第一次寫作教學(xué)環(huán)節(jié)授課過程中明確日語“感想文”寫作需要注意的各類事項。按照教材寫作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的要求，讓學(xué)生在寫作前擬好寫作大綱，明確寫作具體內(nèi)容，然后在寫作前指示學(xué)生提前閱讀課本中安排在寫作結(jié)束后學(xué)生對自己作文的推敲環(huán)節(jié)列出的各檢測項目，最后進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。

其次，在第一次寫作結(jié)束后，教師按照課本提供的寫作修改標(biāo)記模式對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的詞匯、語法等日語語言應(yīng)用能力方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行評閱，只對詞匯、語法誤用或語法使用不當(dāng)處進(jìn)行提示，不進(jìn)行具體修改。要求學(xué)生在拿到評閱后的文章后，自我進(jìn)行修正。而關(guān)于文章的內(nèi)容，表達(dá)等的評價以教師文字性評價形式提供在作文后，以供學(xué)生參考。

最后，教師在總結(jié)第一次學(xué)生寫作中出現(xiàn)的較多的問題后擬定寫作評價項目，且該項目中包括寫作中基礎(chǔ)評價及教師的修正性評價兩部分。并于第二次寫作前將寫作評價表提前發(fā)給學(xué)生，然后明確提示學(xué)生，認(rèn)真閱讀以便在第二次寫“感想文”時注意這些問題，并能在寫作完成后，給自己寫作的兩次作文給出一個自我評價的分?jǐn)?shù)。關(guān)于寫作內(nèi)容可與前次相同，也可重新構(gòu)思創(chuàng)作。寫作完成后，讓學(xué)生給自己的前后作文兩次作文進(jìn)行評分，然后與作文一起提交。

評價分兩部分內(nèi)容，第一部分為基本評價。包括內(nèi)容、表達(dá)和形式3項內(nèi)容共7小項目，共計70分。其中內(nèi)容部分包括3項，文章結(jié)構(gòu)是否能夠吸引讀者；文章是否能夠圍繞“焦點”展開；文章是否有能引起讀者共鳴的具體描寫；表達(dá)部分2項，句子的結(jié)尾是否存在韻律變化；是否積極使用表達(dá)感情和感覺的形容詞。形式部分2項，包括是否存在主謂語搭配扭曲的現(xiàn)象；是否存在敬、簡體混用及簡化漢字的使用現(xiàn)象。由學(xué)生自評后，再由教師打分，取平均分。為便于操作，提供以下打分標(biāo)準(zhǔn)，較好完成10-9分，大體完成8-7分，基本完成6-5分，基本未完成4-3分，未完成2-1分。

第二部分為修正性評價，由兩位老師完成。內(nèi)容包括3項各10分，第一為表現(xiàn)欲，即文章是否能夠讓讀者明顯察覺其強(qiáng)烈的表達(dá)意欲。第二表達(dá)的豐富性，即日語表達(dá)是否豐富，構(gòu)成展開是否自然流暢。第三表達(dá)的準(zhǔn)確度，即詞匯，語法，句型使用是否準(zhǔn)確。由2位教師獨(dú)立打分后，取平均分。

二、寫作評價基準(zhǔn)的導(dǎo)入對寫作效果的作用

從學(xué)生兩次作文的成績來看，第二次作文的成績比第一次平均提高了17.6分。各個小項目均有明顯提高。

對比學(xué)生提交的兩次作文的質(zhì)量后，發(fā)現(xiàn)通過積極導(dǎo)入評價表的第二次寫作教學(xué)活動，學(xué)生在“感想文”的寫作上有非常明顯進(jìn)步。兩次寫作時間間隔一周，在“詞匯，語法”等的日語語言能力方面的進(jìn)步較為明顯的體現(xiàn)在日語語言能力較強(qiáng)的學(xué)生身上。因第二次寫作時有該項考察的內(nèi)容，這類學(xué)生將在第一次寫作時并未用到豐富的表達(dá)形式有意識的應(yīng)用到寫作中的意欲強(qiáng)烈，其結(jié)果使其前后兩次的文章在語言表達(dá)方面有了很明顯的提升。另一方面，在語言能力較差的學(xué)生在第二次寫作時“詞匯，語法”方面的進(jìn)步主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確度上，第二次寫作較第一次，在形容詞，動詞詞尾變化及助詞選擇方面的進(jìn)步明顯。

在“內(nèi)容”方面的變化也很顯著，第一次寫作時，有一半同學(xué)未能給文章擬定一個有效的“焦點”，并且在敘述時無法導(dǎo)入具體事例來使文章內(nèi)容更吸引讀者，而在第二次寫作時，90%的學(xué)生能夠給文章一個敘述焦點，并用具體的“小故事”，“小片段”來強(qiáng)化該焦點。使文章可讀性得以提升。

而經(jīng)過兩次寫作的嘗試，最為明顯的變化在于“表達(dá)和形式”方面。那些廣泛存在于第一次寫作時的敬、簡體混用，簡化漢字的使用等錯誤在第二次寫作中除個別學(xué)生的作文中偶爾涉及外，基本消失。這一變化對初級日語寫作教學(xué)有重要意義。

在完成本次寫作教學(xué)后，教師以口頭調(diào)查的形式對學(xué)生對兩次寫作后的感想進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生普遍反應(yīng)，自己也覺得第二次比第一次寫作收獲多，進(jìn)步也大。尤其是寫作評價表的導(dǎo)入，對第二次寫作有很大的指導(dǎo)意義。雖然在第一次寫作前教師也曾提示學(xué)生閱讀過課本自我推敲環(huán)節(jié)的檢測項目，但第一次寫作時，學(xué)生們對這些內(nèi)容并未重視。所以，在自己對第一次寫作的內(nèi)容評分時，學(xué)生對自己第一次寫作的文章給的分?jǐn)?shù)也明顯比第二次低很多。

三、結(jié)論

如上文所述，筆者在該學(xué)期五個單元的寫作教學(xué)中均導(dǎo)入了相應(yīng)的寫作評基準(zhǔn)，教學(xué)實踐證實將寫作基準(zhǔn)導(dǎo)入寫作教學(xué)的嘗試對寫作效果的提升起到了積極的影響。雖然如何將日語寫作評價基準(zhǔn)更為廣泛且有效的導(dǎo)入到日語寫作教學(xué)指導(dǎo)中尚需更多教學(xué)實踐及研究來驗證，但本次教學(xué)實踐已清楚地證明，在將寫作評價基準(zhǔn)有意識的導(dǎo)入寫作過程后，寫作（下轉(zhuǎn)173頁）（上接36頁）的質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍，盡管這種嘗試不能根本解決日語寫作教學(xué)面臨的諸多困境，但寫作基準(zhǔn)的應(yīng)用在很大程度上可以給學(xué)生確定寫作內(nèi)容，建構(gòu)文章框架，選擇詞匯句式提供引導(dǎo)。因此將完善的動態(tài)評價體系巧妙的應(yīng)用到日語寫作教學(xué)的研究，對日語寫作教學(xué)的助力作用是不可忽視的。

參考文獻(xiàn)：

[1]田中真理，長阪朱美.第二言語としての日本語ライティング評価基準(zhǔn)とその作成過程.世界の言語テスト[M].くろしお出版.2006.

[2]國際交流基金.JF日本語教育スタンダード試行版.2010.

[3]川上麻理.汎用性のある作文評価基準(zhǔn)の提案を目指した評価項目の検討[J].ICU日本語教育研究.2005.

[4]崔琳杰.日語寫作課程形成性評價方式的構(gòu)建與研究.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2014（11）.

[5]朱東陽，姚寶梁.利用評價量規(guī)，促進(jìn)英語寫作教學(xué)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考）.2010（06）

作者簡介：

姓名：冶文玲（1978.03-）；性別：女，籍貫：青海省西寧人，學(xué)歷：研究生，畢業(yè)于西安交通大學(xué)；現(xiàn)有職稱：講師；研究方向：日語語言；日語教育。