李發(fā)文　陳炳晗

《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準》指出，課改主要是改變教學(xué)方法?！墩n標(biāo)》明確指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。就一堂課而言，課的引入階段是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。俗話說“良好的開端是成功的一半”，所以教師必須精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂引入情境，努力為學(xué)生營造一種自主學(xué)習(xí)的積極氛圍，使學(xué)生在強烈的求知欲望與濃厚的興趣中進入新知識的學(xué)習(xí)。為此，我們就課改實驗談?wù)勛约旱囊恍w會與思考：如何在課的引入階段營造自主學(xué)習(xí)的積極氛圍？

一、在質(zhì)疑問難中營造

“學(xué)起于思，思源于疑。”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)問，形成探究意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索實踐的精神，從而體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課改改變了以往的老師牽著學(xué)生鼻子走的模式，而是在以舊的知識之下，去自主探索和超越自我的質(zhì)疑教學(xué)，關(guān)鍵是要以學(xué)生的問為主線，以老師的引為主導(dǎo)，達到解決問題和產(chǎn)生新知識的目的。在課的引入階段，我們可以鼓勵學(xué)生從“無中生有”到“有中生新”，進行質(zhì)疑問難，從問題的質(zhì)疑和解答里獲取更新的知識。例如，在教學(xué)“這樣的游戲公平嗎？”這一課時，我制作了這樣一個游戲：在十張紙條中，只有一張有獎品，教師有意識的將有獎的紙條放在最后，讓十位同學(xué)去抓。游戲結(jié)束后，學(xué)生提出：“這個游戲不公平。”針對學(xué)生的質(zhì)疑，我讓學(xué)生展開了討論。很快，有同學(xué)總結(jié)出“越后的同學(xué)拿獎的概率越大?！庇谑?，我順勢引出課題，讓學(xué)生進一步討論：“怎樣才能讓游戲公平？”游戲激起了學(xué)生心中的疑團，為后面的教學(xué)過程做好了鋪墊，這樣，學(xué)生的整個認識系統(tǒng)被激活，就會激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生立即進入到主動探索理解新知識的階段。

二、在以舊促新中營造

與舊知識緊密相連的新知識，老師要指明教學(xué)目標(biāo)后，在舊知識與新知識之間搭建一座學(xué)生可通過的橋梁，可以基本不講。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遷移，自主質(zhì)疑釋疑，順利掌握新知識。在教學(xué)《解分式方程》一課中，我一開始就板書幾道方程題讓學(xué)生解：①2x-3=5②③學(xué)生很快解完了方程①②，解方程③時卡住了。同學(xué)們開始議論紛紛，七嘴八舌。不一會兒，就有一些同學(xué)用比的性質(zhì)（兩內(nèi)項之積等于兩外項之積）試著解題。解下此題后，同學(xué)們非常高興，都說這方法很好。我接著又寫了一個方程：同學(xué)們有被難住了，停了下來。我啟發(fā)大家：“方程②你會解嗎？解此方程從哪里入手呢？”同學(xué)們又一次展開了激烈的討論，很快得出了“去分母，不去分母不能解”的結(jié)論。緊接著，我趁熱打鐵，以解此題為契機，把學(xué)生從自主學(xué)習(xí)舊知識自然引入到了新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并歸納總結(jié)出了解分式方程的一般步驟，達到了預(yù)期的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了充分發(fā)揮。

三、在動手操作中營造

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)抽象、枯燥、難以理解。師生都深切體會到：學(xué)生聽的記不住，看的記不牢，只有動手動腦自己得出的知識才是真正屬于自己的。動手操作把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與生活經(jīng)驗融為一體，展現(xiàn)知識的無窮魅力。心理學(xué)家認為“智慧出于手指尖上”，“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的”，而這種發(fā)現(xiàn)是學(xué)生通過動手操作，動眼觀察、動腦思考取得的。所以在教學(xué)過程中，尤其在課的引入階段，教師要提供必要的素材，讓學(xué)生在即將獲取新知識前，全面調(diào)動各種感官，為參與新知識的自主探究做好鋪墊。

在教學(xué)“一定能摸到紅球嗎？”這一課時，我先將紅球與黑球分別裝了3個盒子（①有紅有黑②只有紅球③只有黑球），每個盒子各有10個球。上課時我讓學(xué)生分三個小組（四人一小組）進行實驗，一組只能摸一個盒子。實驗前我先問學(xué)生：“他們一定能摸到紅球嗎？”學(xué)生們七嘴八舌，紛紛猜測。實驗開始了，每摸一次我都讓學(xué)生自己記錄下實驗結(jié)果，然后組織學(xué)生分組討論記錄所得，要求學(xué)生分析并作出結(jié)論。

學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”“統(tǒng)計與概率”等這些較抽象內(nèi)容，憑借學(xué)生的想象力是很難完成教學(xué)任務(wù)的。即使教師在黑板上畫出多么符合條件的圖形，大部分學(xué)生還是無法體會和想象。如果在引入階段直接讓學(xué)生動手操作，在動手操作中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，就會使學(xué)生由最初的興趣狀態(tài)進入到主動探究新知識的階段。

四、在應(yīng)用情境中營造

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。當(dāng)學(xué)生感到所學(xué)知識難以解決實際問題時，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時要讓學(xué)生真正體會到“學(xué)習(xí)新知識”的迫切需要。讓學(xué)生在情境中體驗感悟知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種最可取的方法。

在教學(xué)“數(shù)怎么不夠用了”時，我設(shè)計了幾道數(shù)學(xué)搶答題，答對了加10分，答錯了減10分。上課的氣氛頓時活躍起來。同學(xué)們認真思考，爭先搶答。但擔(dān)任計分員的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)了一個問題：答錯問題時如何記錄這個數(shù)？全班同學(xué)一起用異常的眼光望著我，好像很無奈的樣子，看我怎么辦？就在學(xué)生疑惑不解時，我這才順勢引出了負數(shù)的概念及其意義，吊起了他們求知的胃口。

德國教育家弟斯多德曾提出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，尤其是在課的引入階段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常軉拘褜W(xué)生強烈的求知欲望，并能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，會極大地提高整堂課的效率。

自實施新課程以來，不論從教材到課堂，還是從教師到學(xué)生，理念都有了新的變化。在實際教學(xué)應(yīng)用中，我們還總結(jié)出教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個問題：

1.并非每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，該講則講，該略則略。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些課的創(chuàng)設(shè)不能太過牽強，例如《圓的有關(guān)性質(zhì)》《有理數(shù)的運算》等教學(xué)，理論性太強，就要以教師的講授為主。自主探究只是一種有效的學(xué)習(xí)方法之一，而且具有一定的局限性，絕不能過于夸大，我們要防止所謂的“非探究就不是課改”的說法。

2.求“實”不求“形”，設(shè)計問題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)的實際，不能過于講究形式，久久不能引入正題，防止所謂的“花架子”

3.選擇自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，難度要適當(dāng)，有一定的探究價值，簡明扼要，關(guān)鍵時刻一語擊破，決不能拖沓冗長，防止“兜圈子”。

4.善待學(xué)生的“特殊思路”，弘揚學(xué)生個性。教師要捕捉學(xué)生的獨特性思維并及時鼓勵，防止出現(xiàn)“一個問題一種思維”的“一線串”教學(xué)。

5.教師要合理“導(dǎo)入”。在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生對問題經(jīng)歷積極的探索掌握后，要不僅知其然，還要知其所以然。若導(dǎo)入岐途，學(xué)生則會陷入迷茫的困境。

總之，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)擂鼓振軍，影響全局，教師設(shè)計的問題應(yīng)能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生情緒，激起學(xué)生自主探究的欲望和興趣，讓導(dǎo)入成為這堂課的“領(lǐng)頭軍”，通過導(dǎo)入讓課堂充滿生命力。