李芳

教育的目的是育人，其終極目標是讓人幸福的生活。為了達到育人的目的，面對正在成長的鮮活的生命提供“為生活做準備的教育”，教育應該是幸福的，因為生命的最大值就是幸福。

我校圍繞“尊重生命，實施生命化教育”，我們提出了“教六年，想六十年”、“行為養(yǎng)成習慣，習慣影響性格，性格決定命運”、“面對有差異的學生，實施有差異的教育，獲得有差異的發(fā)展”的教育思想，同時將生命教育與現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢整合，將它具體化、校本化，我們追求的教育不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質(zhì)量負責，要為學生的幸福一生奠基，我們的理想是“讓每一個學生享受幸福的教育，讓每一個教師享受教育的幸?！薄榇?，我們提出“以理念創(chuàng)新引領(lǐng)學校變革”，在“新技術(shù)與新理念”這個核心環(huán)節(jié)上下功夫。“用工作培養(yǎng)人”每一個人都要對自己的生命負責。作為教師，應以生命的名義教育好自己，影響好所帶的學生。我們學校倡導的是一種“生命化”的幸福教育，面對生命豐富的、差異的、深刻的內(nèi)涵我們做出積極的回應，讓學校成為收獲幸福的地方。我們在思考中實踐，在實踐中思考。

一、關(guān)注教師的學習與成長，創(chuàng)造教師的幸福生活

學校的發(fā)展，在教師。教師不僅是知識的傳播者，更是智慧的啟發(fā)者，精神的熏陶者，人格的影響者和道德的體現(xiàn)者，我們追求的應是“人的教育”，而不是“書本的教育”，我們期盼，教師不僅僅是一個有著豐富學科知識的教書匠，更應該是一個有著豐厚人文內(nèi)涵，一個舉手投足浸透著文化芳香，一個能在課堂上游刃有余、揮灑靈動的教師，是一個能通過自己優(yōu)良的人格魅力去感染學生的教育者。

1.創(chuàng)建“學習型組織”，教師在讀書中成長。

學習與成長是人的生存方式，通過努力有進步、有變化，獲取成長的快樂，收獲幸福。我校憑借讀書，培訓，反思三條學習主線，努力打造“學習型組織”，把讀書貫穿在自己的工作與生活中，實現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長。

我校以“最為雋永是書香”的主題特色，成為了湘潭市首批書香校園之一。多年以來，我校以“師生一路奔向書香的陽光地帶”為主題創(chuàng)建書香校園。在“4月23日世界讀書日”、“9月28日孔子誕生日”建立師生“讀書節(jié)”，成立“教師讀書會”開展贈書、讀書的啟動儀式，宣傳總體方案與階段性閱讀計劃，開辟“陽光讀書活動——開懷暢讀”網(wǎng)絡平臺，開設“讀書筆記、精品書屋、圖書推薦、美文欣賞與推介”，舉辦教師陽光讀書沙龍，鼓勵教師發(fā)表讀書感言，讓教師隨時自覺讀書，隨時記筆記，及時寫感悟。倡導教師應該是說書人。學校創(chuàng)造積極的環(huán)境，讓老師有時間、有機會、有觀點、有效果的交流自己的教育觀念，在思維的碰撞與思想的交融中，逐步的轉(zhuǎn)變內(nèi)化老師的內(nèi)隱理論，走進心靈，真切誠摯地吸收新的理念，同時倡導教師應該是寫書人。把想到的說出來，說出來就試著去做一做，將做到的寫下來，同時靜心地反思，寫下自己走過的這段心路歷程，努力將其從理論進行升華與提煉。通過這一系列活動，讓“讀書成為教師的習慣”，定格為學校的傳統(tǒng)，“讀、想、說、做、寫”五位一體沉淀為教師專業(yè)研究的行動軌跡。

“讓讀書成為習慣?！睂W校全面啟動教師讀書工程，建立讀書共同體：著力于“共讀一本書”，每學期學校都指定閱讀一本理論書籍，給教師提供一個同樣互動的平臺，一個對話交流的平臺，共同讀一本書，共同討論，就有了一個思想交集的空間，大家一起讀，一起交流，這種腦力激蕩才會使思想共鳴，智慧共生，行為同向；拓展于“專題性閱讀”，開展“有書相伴的日子”讀書系列活動，讓教師自己選定讀書專題，進行文本閱讀，網(wǎng)絡搜索，報刊摘記，鼓勵個性化讀書，打造自身特色；潛心于“60分鐘靜讀”，指導教師每天至少要安排60分鐘閱讀時間，圖書室、閱覽室乃至教師的床頭每個安靜的角落，教師已習慣擠時間，各取所需，靜心閱讀，沉心思考，主動汲取知識營養(yǎng)；精心于“群體性學習”，每周利用業(yè)務學習時間以從《人民教育》和《中國教育報》為主體，將最前沿的信息，有價值的經(jīng)驗，能促進思考的教育理念，大密度地拋給教師，以使教師得到日久天長的滋養(yǎng)與提升。

在漸行漸盛的讀書氛圍里，選定教師的四大閱讀范圍，以“讀經(jīng)典的書，做有根的人”為主題，開展“四讀”活動，即：一讀教育專著，寫好筆記，進行研究性閱讀，鋪整理論底子；二讀名師實錄，“全程”記錄，進行自省式閱讀，促進專業(yè)成長；三讀期刊雜文，旁批心得，進行主題式閱讀，攝入信息；四讀人文讀本，沙龍交流，進行潛沉式閱讀，浸潤心靈。以此讀成學識之師，文明之師，博愛之師。諸如“新書推介”“成長書屋”“筆記評優(yōu)”“讀書報告會”，乃至購書、推薦書目成為教師學習、學校工作的常規(guī)。讀書成為校園里教師的一道美麗的風景，“享受閱讀”成為教師追求的生活方式。省市媒體以《在動與靜中享受幸福的教育》專題報道了我校師生讀書的特色工作。

2.打造“生命化課堂”，教師在實踐中成長。

多年來，我校圍繞“開展個性化教學，實現(xiàn)生命化教育”為主題，系統(tǒng)地進行校本研修，讓教師在課堂中找到追求，讓教師和學生在生命化課堂中創(chuàng)生、體驗與享受生命的成長。

我校以學科為單位，以挖掘教材，以改進課堂為重點研究教學，在“集體備課”中讓課堂“實”起來，形成“集體備課、個人主備、平臺發(fā)布、個性修改”的備課模式，重集體智慧的整合與個性特點的發(fā)揮，在自主碰撞中形成預設教案。在“二度上課”中讓課堂“精”起來，同課結(jié)構(gòu)，一課多上，同年級教師就同一節(jié)課反復磨煉，接力上課，在互為培訓與研修中，得到多角度、多層次的指導與幫助，逐步內(nèi)化、吸收變?yōu)樽约旱呢敻唬俪尸F(xiàn)給學生的就是一節(jié)節(jié)的精品課。在“多維評課”中讓課堂活起來，高級教師能手賽課、骨干教師的示范課，“同課異構(gòu)”的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課等，每次聽課必評課，上課后自評，聽課后互評，指導后點評，反復咀嚼，精心思考，群策群力，同伴交流，互相學習，互相支持，互相欣賞，共同成長。“開展個性化教學，實現(xiàn)生命化教育”，是我校多年以來以來確立的教研主題。圍繞這個主題，我們進行了序列化的課堂研討活動：構(gòu)建理想課堂――營造幸福課堂――展示魅力課堂。為了有效地落實這一研討活動，強調(diào)人人參與，改變少數(shù)幾個教改積極分子唱獨角戲的局面，我們的措施是：每年一次35歲以下青年教師教學之星賽課和35歲以上高級教師教學能手賽課。每一次賽課，我們都將它視為一件盛事，好似乎那就是韶西的“奧運”吧。

每一次的賽課，我們欣喜地看到，參賽老師們的教案設計、教具準備，乃至衣著服飾，都經(jīng)過精心考慮；我們欣喜地看到，每一次賽課都會收到400余份評課稿，這都是老師們自愿前來觀課、議課的，他們來自不同科目，不同年級；每一次比賽結(jié)束，學校分學科的集中評議，老師們都積極參與，傾心聆聽；每一段執(zhí)教者的錄像或照片，都再現(xiàn)了一個難忘的時刻……我們認為，把上課議課視為一種時尚，這是韶西學校獨特的一道風景。

3.開展“互動式交流”，教師在研討中成長。

開展以校為本的教研活動，必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研工作中的主體地位?；谶@種認識，我們關(guān)注課改、關(guān)注學習，注重營造開放、求真的教研氛圍，做到邊學習，邊實踐，邊研究，邊總結(jié)，有效地促進教研組教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

讀書與培訓是由內(nèi)而外的的學習過程，而反思則是來自教師內(nèi)在的反省和思考，是理論聯(lián)系實際的對話，讓深度思考激發(fā)創(chuàng)造。我校重視教師的課堂教學的反思，強調(diào)一課三次反思，獲得三次收獲。教學前反思，讓課堂因預設而精彩。從個人備課到集體備課，再到個性修改形成教案，教師經(jīng)歷的是對教材的的反復閱讀理解，對資源的多次整合重構(gòu)，對方法的多向?qū)徱曊{(diào)整。教學中反思，讓課堂因生成而美麗。課堂教學中，針對實際情況，面對不同學生，調(diào)整教案，讓課堂成為師生共創(chuàng)的過程。課后反思，讓課堂因思考而深刻。在反思中總結(jié)成功，剖析不足，提出改進。注重日常教育反思，強調(diào)教師關(guān)心教育中的點滴，注重教育觀察，把“人事”、“物語”所引發(fā)的學生變化進行及時記錄；注重理性思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，逐步形成教育中的自我觀點，在反思中生成智慧，有效的推進教師的專業(yè)成長。

近兩年來，我校教師已經(jīng)形成了反思的良好習慣，光每月上交一份高質(zhì)量的反思或教學案例已有900余篇，統(tǒng)一編訂的書稿有十冊，一尺多高?？梢哉f，我們在學習、實踐與反思中成長，在成長中體驗快樂、享受幸福。

學校強調(diào)教師的內(nèi)涵發(fā)展，通過師徒結(jié)對、外派學習等系列活動，多渠道、多方位地為辛勤操勞的教師提供發(fā)展的時空；通過參加賽課、文體等各種活動展現(xiàn)教師的風采；鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格，通過課題研究拓展教師的眼界和思維。讓優(yōu)秀的教師叢出不窮。近10年，學校培養(yǎng)了省特級教師、“黨和人民滿意”的教師、身邊的好教師、省市級青年精英教師、專業(yè)技術(shù)骨干人才、學科帶頭人、骨干教師等優(yōu)秀人才近20人。

二、創(chuàng)造學校的文化生態(tài)，營造陽光的教育氛圍

學校是文化創(chuàng)造之地，是精神傳承之所，是生命滋養(yǎng)之源，它不是寫在墻上，印在紙上，更多是流淌于校園的空氣中，在師生口耳相傳中，在校園生活的“人物”與“故事”的精神澆灌與浸潤之中，師生們的生命不斷被鼓勵、被喚醒、被豐富、被提升。在校園里，我們充分地利用紅領(lǐng)巾廣播站、電視臺、校園網(wǎng)站、班級博客、學校藝術(shù)長廊，宣傳櫥窗，圍繞“我們身邊的感動”，向全校師生講述我們身邊的“故事”，介紹我們身邊的“人物”。

我校開通了校長信箱，建立了“悄悄話”心理咨詢室，從校長的辦學思想到每周寄語，從教師的教育格言到成長心路，從學生的苦惱煩悶到心靈話語，每個人都打開心靈的窗戶，在身邊發(fā)生的“人”與“事”中進行教育中的對話。愛的故事每天在校園里發(fā)生，或許平常，或許微小，我們都會細心地關(guān)注，收藏點滴的歡笑，記取難忘的瞬間，回味精彩的細節(jié)，靜靜反思，把它以文字的形式定格，以故事的形式流傳，就這樣讓濃濃的暖意在校園里流淌、傳遞與增值，讓校園里出現(xiàn)更多的感動，讓我們的教育熠熠閃現(xiàn)生命的活力，讓這種活力注入師生的生命。

正如我們的教師在班級博客上所說：在學生的作文中，我傾聽孩子來自心靈的訴說，感受孩子真情實感的流露，不由得提醒自己多審視自己的教育過程，鞭策自己關(guān)懷備至、小心翼翼的觸及孩子的心靈，了解學生，從學生的目光出發(fā)，走進學生的心靈，用心用情去傾聽學生的心聲，讓教師愛的陽光撒向每一個學生的心田。同時，我們用新的視角對學校學習生活調(diào)整鏈接因素與和諧定位：愉快的早晨，緊張的上午，多彩的下午，輕松的夜晚，自主的周末。從愉快中開始一天的學習，教師每天要求自己對學生“說好第一句話”，要求學生“做好第一件事”，與學生見面，多用問候、贊賞、激勵的語言交談；上午是學生學習的最佳時間，每一節(jié)課的前20分鐘是教學的黃金時間，盡可能安排主要學科課程，抓緊時間切實提高課堂教學的有效性；下午應成為學生展示各項優(yōu)勢因素的主要時間，學校安排豐富多彩的社團活動，書法、美術(shù)、科技、電聲樂隊、田徑、足球等10多個學生社團豐富生活，提升素質(zhì)。而“輕松的夜晚”和“自主的周末”，讓孩子和自己的父母共同完成“親子作業(yè)”，不僅有“量”的控制，更有“質(zhì)”的提升，注重知識與生活的拓展，讓學生在興趣中完成，讓親子之間更加愉快。

學校更注重為師生搭建展示的舞臺，每年的“六.一”藝術(shù)節(jié)讓師生同臺演出共慶六一；校園的書畫展讓師生共展，提供平等交流的平臺。2010年我校毛毛蟲書畫工作室在齊白石紀念館拉開帷幕，面向全市藝術(shù)界展示了工作室成員五年來的書畫作品，得到了社會各界的高度評價，湘潭晚報專欄報道《毛毛蟲要破繭成蝶》。我校的活動以及校園浸潤的是和善文化，播撒的是積極陽光，這種和諧為學生也為教師奠定下充盈而豐實的心靈基座，立下人生中不可或缺的精神標桿。省市媒體以標題為《推進校園文化建設，實現(xiàn)生命化教育》的專欄文章，解讀了學校創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)筑幸福家園，打造優(yōu)質(zhì)品牌的文化內(nèi)涵。

三、關(guān)注心靈成長，推進心理健康教育特色

早在2000年，我校就著手開始心理健康教育工作，學校領(lǐng)導重視此項工作，把其納入學校發(fā)展規(guī)劃和常規(guī)的教育教學計劃中，自2005年，學校先后制定心理健康教育特色創(chuàng)建連續(xù)N個三年規(guī)劃，經(jīng)過多年的探索和實踐，學校堅持以科研為先導，以課題研究為載體，健全管理機制，制訂“德育、教學、心理輔導”“三合一”預防機制，已初步構(gòu)建學校心理健康教育格局。具體做法有：以人為本，打造學習共同體；創(chuàng)設心理健康活動周，開展內(nèi)容豐富、形式多樣、活潑生動“心育”活動，營造濃厚“心育”氛圍；開設心理健康教育活動課，心理輔導成為必修課程；組建心理咨詢室，創(chuàng)辦心理信箱，開通“心靈之約”熱線，開辟“心靈港灣”心理健康教育專題。

加強特色教師的培養(yǎng)與建設，儲備一支優(yōu)秀的心理健康教育行政管理干部與教師隊伍，強力打造特色師資隊伍，采用“送出去，請進來”的方式，先后選派教師參加北京師范大學、中國心理學會以及省、市心理健康教育骨干教師培訓，結(jié)合培訓，選配心理健康教育培訓教材，發(fā)放到教師手中自主學習，做到培訓力度大，培訓機構(gòu)專業(yè)，力求培訓效果佳。學校教師中獲得國家級心理咨詢師證9人，國家級心理輔導教師證18人，市級心理教育骨干教師培訓8人，這批優(yōu)秀的心理健康教育優(yōu)秀人才為區(qū)域推進未成年人心理健康教育提供了人才保障，同時區(qū)級與校本培訓參訓率達100%，教師的心理健康教育專業(yè)水平成階梯螺旋式上升。

特別是團體心理輔導課緊扣低、中、高三個年級段的具體目標覆蓋到各年級各個班，其中有《做情緒的主人》與《合作與競爭》《快樂的魔法》獲省心理輔導優(yōu)質(zhì)課一等獎，《美麗的軸對稱圖形》獲省心理健康教育與學科整合課堂教學比賽二等獎；同時通過周會課、班隊課落實心理健康專題教育；試點班級每周開設1節(jié)心理健康教育課，心理教育與課程建設相結(jié)合，結(jié)合各年級段的團體心理健康課程，從輔導的目標、側(cè)重點以及內(nèi)容方面收集精選素材，開發(fā)校本課程；深入推進課題研究?！秾F體心理輔導引入學校德育》課題扎實有效的開展研究與試驗，探索以心育德、以德養(yǎng)心的新方法、新模式。近年學校委派心理咨詢師赴北京參加中國心理學會主辦的“國際沙盤游戲治療理論與實際操作”，學成歸來后在學校心理咨詢室內(nèi)建立了“沙盤游戲治療室”，通過每天下午的“心靈約會”由心理咨詢師輪流坐診，為孩子們提供心理疏導、心理互助、心理援助，團體輔導加個案咨詢讓學生受益面達100%，學生稱：“我的煩惱、我的困惑及時解決，以積極的情緒快樂地學習、陽光地生活?！?/p>

學校連續(xù)幾屆心理健康日活動面向全市展示，報紙、電臺以《心理教育，給孩子一片蔚藍的天空》《育陽光少年，做幸福教師》為題多次對心理健康教育及系列特色活動進行專題報道?！堵鋵嵭睦斫】到逃?，為青少年的成長護航》被評為未成年人思想道德建設創(chuàng)新案例；學校成為“心理健康教育示范學?！薄?/p>

“育陽光少年，做幸福教師”讓師生在活動中體驗與感悟，將教育回歸到生活。將“讓每一個教師享受教育的幸福，讓每一個學生享受幸福的教育”的“幸福教育”理念植根于學校教育教學之中，師生的幸福源于課堂，源于校園，教師的能量在蓄發(fā)，學生的潛能被開墾，情感在交流，智慧在碰撞，在教育教學的創(chuàng)新性活動中收獲智慧，在感動中體驗幸福，在踐行“幸福教育”中收獲與享受生命的成長。