毛雪蘭

【摘要】解題的起始就是審題，審題不單單是看題，還要讀懂題，了解題目意思和要求，這樣才能順利解出題目。因此，數(shù)學閱讀能力就顯得較為重要了。自新課標實施以來，數(shù)學教科書中的用字量較之前有了非常大的增加，但是語文識字教學并不能跟上數(shù)學對識字量的要求。并且，對于小學一年的學生來說，他們的識字量本就少，數(shù)學書中用到的常見字又多，這樣就會直接影響到他們的審題。據(jù)此，筆者對小學一年級上冊的語文和數(shù)學教科書的識字量進行了比對，以期找到小學一年級學生數(shù)學審題障礙的原因以及其相應的解決方法。

【關鍵詞】小學一年級學生 數(shù)學審題障礙 原因分析 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0080-01

在數(shù)學教學中，使用的是數(shù)學語言。數(shù)學語言涉及到的專業(yè)名詞和常見詞匯也比較多。經(jīng)筆者常年觀察、研究發(fā)現(xiàn)，一年級學生在考試中出現(xiàn)的失誤有很大一部分是因為識字過少，閱讀速度較慢，因而出現(xiàn)審題失誤導致的失分現(xiàn)象。一般教師會將這些失誤歸結到學生粗心，但是，真正導致這樣現(xiàn)象發(fā)生的根本原因則是學生沒有形成良好的審題習慣。新課標中，為了適應學生的生活和興趣，在解釋問題、設置題目背景時，經(jīng)常會加入許多描述性的語言。這樣，雖然會提升教材內容的豐富性，但是由此也會帶來學生遇到陌生字的機率。生字問題又會成為對識字量較低的一年級學生的路障。其實，除了小學生認知能力和生活經(jīng)驗的短缺，學生在入學前識字量以及對文字的理解能力，還有同階段教材之間是否相互配合均有對學生的識字和審題有負面的影響。

一、小學一年級學生數(shù)學審題障礙原因分析

（一）同時期語文數(shù)學新教材統(tǒng)計說明

據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在一年級上冊中，新課標要求，學生能認的字有400個，其中，100個字要求會寫。但是由于學生實際水平的差異，實際能夠認出的字應該不足400個。其實這樣的識字量是能夠滿足學生日常審題需要的，但是在實際教學中，由于識字先后有差異，在數(shù)學課本中會用到的字可能語文課本中并沒有講到，甚至還有一些字語文課本中是沒有要求學生認識的，這些并沒有要求認識的字平均到每頁可以達到2.8個。因為這些生字的存在，學生基本不能獨立完成數(shù)學題目的解析，必須要家長或者輔導教師在一邊輔導，這也是一個長期以來非常困擾家長的問題。

（二）一年級小學生數(shù)學閱讀能力的現(xiàn)狀

根據(jù)學生的實際能力，我們將一年級小學生按識字能力分為三類：無障礙型、識字障礙型、理解障礙型。識字無障礙型學生的識字量一般較大，基本能夠正確快速的理解題意，這些學生往往學習成績較為優(yōu)秀，學習積極性較強；識字障礙型學生在閱讀題目時一旦遇到不認識的字就會影響其對題意的理解。因此，這部分學生雖然能夠正確計算出數(shù)量關系，但是因為文字量對其成績影響較大，他們通常表現(xiàn)為數(shù)學成績起伏不定，成績狀況不穩(wěn)定；理解障礙型學生的識字能力和數(shù)量關系計算能力都較差，因此，在學習的過程中通常表現(xiàn)的非常不自信，對家長或者教師的講解較為依賴。現(xiàn)如今，小學一年級學生的審題能力表現(xiàn)出兩極分化的特點。這與當今數(shù)學教師對數(shù)學閱讀的重視程度不夠有關。因此，僅就小學一年級來說，對學生進行一定程度的數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)是非常重要的。

二、小學一年級學生數(shù)學審題障礙的對策探討

當然，給數(shù)學教材上一些學生比較難認的字注拼音固然是一個非常好的方法，但是由于條件限制，這個想法較難實現(xiàn)。因此，接下來我們就談談從數(shù)學教師的角度來看，如何逐步解決小學一年級學生數(shù)學審題障礙的問題。

（一）注重聽讀，幫助學生識字

在常規(guī)課程要求中，數(shù)學教師并沒有擔任教給學生識字的任務。但是數(shù)學用字相對較為集中，經(jīng)常出現(xiàn)的只有那幾個字，所以數(shù)學教師可以在生字反復出現(xiàn)的時候，對學生進行一些講解，在長期的反復接觸中，學生就會根據(jù)字形和字義逐漸認識該字。教師可以采取讓沒有識字障礙的學生領讀，大家一起讀題目的方法。這樣就能在識字較多學生的帶領下，全班學生共同認字，共同提高。

（二）發(fā)揮插圖的作用

對于小學一年級的學生來說，相比于不認識的字，他們更愿意看生動有趣的圖片，同時，在小學教材中圖片還是占據(jù)了較大的版面。因此，教師一定要積極使用圖片。

首先，眼引導學生正確的看圖順序。教師可以先用提問的方式引導學生觀察圖片，例如，圖中有誰？他們在干什么？從圖中你可以得到那些數(shù)學信息？學生在回答就會反映出他們看圖的思維邏輯，也能逐漸養(yǎng)成看圖的習慣。

然后，教師要加強對學生看圖識別問題類型能力的培養(yǎng)。數(shù)學教材中的插圖必然是跟著題目設置的，其內容也必然會跟問題情境保持高度一致性。教師要適當?shù)脑谥v解插圖時用手指一指、圈一圈，學生就會立即明白問題類型，隨之得到正確答案。

（三）加強對問題轉譯能力的培養(yǎng)

數(shù)學課程的學習較為注重對學生系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，教師一般會要求學生對同一類型的問題進行反復的練習。但是，數(shù)學教師較少教給學生怎樣系統(tǒng)的看待問題，如何表征題目，如何利用題目中的關鍵字進行題目解讀。學生能讀題并不代表能讀懂題目，也不代表能理解題目，更不代表能正確解答題目。正確解答題目需要學生了解題目中的已知條件和求解目標，并且能在了解題目的基礎上正確解出答案。教師可以使用提問的方式對學生進行引導，例如以下題目：

教師可以提問：圖中的小白兔在干什么？從籃子里抱胡蘿卜代表什么意思？圖中的十個和？個各代表什么意思？然后請同學來說明問題的情景和題目所要表達的意思。通過這樣的方式，學生就會逐漸鍛煉出自己的轉譯技能，同時還能培養(yǎng)出看圖解決問題的方法，進而有效規(guī)避生字生詞給小學一年級學生帶來的困擾。

三、結語

對于小學一年級學生來說，對他們數(shù)學成績影響最大的就是對題目的理解。但是由于一年級學生識字較少，正常閱讀理解題目的對他們來說有一定的困難。因此，本文對同階段語文和數(shù)學教材之間的配合度進行了調查，從教師的角度提出了一定的解決方法，希望能對廣大教師有所幫助。

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