唐福祿

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0089-01

新媒體對社會生活的方方面面都產生了巨大的影響，隨著信息技術的進一步發(fā)展，虛擬現實技術、增強現實技術、移動互聯網等會得到更加廣闊的運用。在此社會背景下，筆者對中學地理教材的編排也做了一些思考，既是對現有教材易用性差、表達形式過于單調等缺陷的一種彌補，也是對地理教材在主導性、實用性、趣味性、主動性等方面的一種加強，與時俱進，大膽創(chuàng)新，提高地理教材的效能。

一、正文系統

1.能夠提供點多量少的啟發(fā)式閱讀

閱讀方式在新媒體時代已經發(fā)生了巨大變化，其實有相當一部分內容都已經告別“筆頭寫作一紙質閱讀”，走上了“屏幕寫作一屏幕閱讀”的模式，海量信息的傳播方式越來越多元化，人們的碎片化閱讀多了。碎片化閱讀主要依賴網絡的各種終端，閱讀不受時間、地點等限制。而微博、微信等各種覆蓋面較廣的應用程序，使得每個人既是信息的發(fā)布者，又是信息的閱讀者，碎片化的信息和碎片化的時間催生了碎片化的閱讀。碎片化閱讀盡管具有觀點鮮明、吸引眼球、閱讀方便等特點，但其系統性較差，深入思考的空間有限。作為傳播知識的教材，不妨取其優(yōu)點，規(guī)避其缺點，通過自我革新，以全新的姿態(tài)迎接新媒體時代。從內容方面講，教材應該提供點多量少的系統閱讀，也就是教材內容應該嚴格落實課程標準所涉及的眾多知識點，但每個知識點的文字量又不宜過多；教材應該是能夠引發(fā)學生更多思考、多問“為什么”、多主動尋找答案的閱讀材料，而不是直接告訴學生“是什么”的點多量也多的閱讀資料。

二、輔文系統

輔文系統主要是指正文以外的課題研究、學習指南、閱讀、探索、思考、復習題等供學生課堂學習或課后實踐的內容，本文把這些內容統稱為“活動”。

1.引導學生樂于“行萬里路”

“活動”就是從實踐中去學習，是學生課堂學習的重要補充，地理學科更是如此，學生不僅要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”，這里的“行萬里路”是指走出教室，真正步入大自然-----地理學習的天然課堂，通過實踐進行學習，運用知識解決實際間題。例如，上表中關于“城市擴張”的地理活動，兩者的側重點不同，前者重在“影響和措施”，后者重在“特點和原因”，很顯然，前者的應用性更強些，有助于激發(fā)學生積極參與活動的興趣，并能夠開闊思路，提出用以解決實際問題的措施，真正做到學以致用。

地理教材中的“活動”是學習“生活中的地理”的重要途徑，但這不應是停留在知識層面的簡單“演示”，而是要把知識學活，真正用起來，成為真正活生生的知識，不能“考場有效，學過就忘”。例如，“在戶外如何辨別方向”是在剛剛接觸地理時就學的知識，可是真正在戶外時是否真正用過呢？究其深層次的原因，其實是教學的導向作用所導致的，這使得教學只關注考試而忽視生活。

2.過程融入新媒體技術

由于“活動”具有較強的開放性，而且其是學生實踐的重點領域，那么在此過程中就不能忽略新媒體技術的應用。新媒體技術的應用，一方面可以激發(fā)學生“樂于”活動的積極性，另一方面也是學生地理活動與時俱進的最好體現之一。在現有的地理教材中，地理信息技術在生產、生活中的應用已有較多體現，如果能夠將其進一步運用到“活動”過程中，并輔之以新媒體技術，讓學生將“活動”成果以多媒體形式在線提交、分享，則可以收到事半功倍的“活動”效果。

三、圖像系統

碎片化閱讀時代的典型特征之一就是相對于閱文大家更樂于讀圖，但是大眾化的讀圖與地理教學中的讀圖有著顯著的不同，碎片化和系統化就是二者的重要區(qū)別，地理教學中的圖具備相對完整的系統性，能夠循序漸進地為學生提供系統性的知識，如何將大眾讀圖引入地理讀圖就是地理教材圖像改進的重要方向。

1.地圖部分——配套電子資源共同呈現

雖然地圖形象、直觀，但受制于教材開本及篇幅，其承載量極其有限。地圖是我們對現實世界的一種抽象表達，通過紙質地圖感知世界是一種方式，通過地球儀上的地圖感知世界又是另一種方式，不同的方式給我們的體驗是不一樣的。目前，虛擬現實、增強現實等技術已經相當成熟，教材地圖部分完全可以多途徑表達。例如，紙質地圖可以發(fā)揮同一平面上的整體性優(yōu)勢，給讀者以整體性認識；虛擬現實技術、增強現實技術充分發(fā)揮其立體呈現、局部放大、虛擬和增強等優(yōu)勢，給讀者身臨其境、近似真實的體驗。

地圖部分的“紙一電”一體化編制，不僅可以強化地圖在地理教材中的重要地位，還可以為教學資源的豐富和多元化提供基礎，并為其他教學配套資源的開發(fā)提供借鑒。

2.統計圖表、示意圖等可以不直接給出結論，僅提供源數據

對于地理教材中利用數據繪制的統計圖表、示意圖等，可以嘗試在配套電子資源中提供相關源數據，然后由學生親自動手完成繪制。目前，教材輔文中有部分內容即是在書中提供表格數據，引導學生繪制柱狀圖或曲線圖，但是占的比重較小，而且限于篇幅容量，也不可能提供大量源數據。而配套電子資源則可有效彌補篇幅不足等問題，能充分調動學生參與數據分析的過程，并制作形式多樣的統計圖表、示意圖等，這樣既打破了現有教材中形式單一的統計圖表、示意圖，又可使學生加深對知識的認知程度，還可鍛煉學生的實踐分析能力，對學生綜合素養(yǎng)的提高有極大幫助。

3.圖片部分適當弱化

由于學生獲取信息的渠道較多，圖片搜集完全可由學生利用網絡的搜索功能實現。如果在學習過程中，學生對某部分內容感興趣，然后通過網絡等渠道自發(fā)搜集圖片，并相互共享，由此而匯總起來的圖片不僅在數量上遠遠超過教材，而且獲得的學習效果也是極佳的?？傊?，目的只有一個，那就是引導學生由被動學習轉化為主動學習，真正提升自身的學習、實踐和探索能力，并能夠在走出校園之后繼續(xù)發(fā)揮這種學習精神，一起為學習型社會的構建而努力。

總之，新媒體時代對地理教材的發(fā)展提出了更高更新的要求，地理教材編寫者應當吸取原有地理教材的精華，探索地理教材多樣化發(fā)展的新方向，切實保證教材編寫和使用不脫節(jié)，不僅要編制出操作性強的實用型教材，還要提供海量的配套電子資源，走出一條新媒體時代地理教材發(fā)展的新道路，以更好地為國民地理素質教育的提高提供支撐和保障。