趙輝

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的一部分。曾有人言“取法于課內(nèi)，得益于課外”。作為一門藝術(shù)性和工具性結(jié)合的科目，課內(nèi)閱讀必不可少，但真正源泉來自于課外。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。在小學(xué)階段，課本依然應(yīng)該是語文教學(xué)的首要憑借。應(yīng)該說，目前使用的教材選文大多為文質(zhì)兼美之作，教師應(yīng)充分發(fā)揮其范例作用，讓學(xué)生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。同時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生就語文閱讀教學(xué)中某一閱讀素材相關(guān)的主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并延伸學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。那么，該如何張開拓展閱讀的翅膀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、閱讀的重要作用

閱讀在語文學(xué)習(xí)中具有重要作用。首先，語言是人交流的工具，而閱讀則是提高人們口語交際能力的有效方法。其次，通過閱讀可以獲得精神生活的滿足。閱讀能夠凈化學(xué)生心靈，提高學(xué)生的審美水平和文化品位。最后，閱讀也是人們的小世界與外面的大世界進(jìn)行溝通的橋梁。學(xué)生通過閱讀而增長知識、接觸社會并更深刻地了解社會。

二、閱讀材料要精選

拓展閱讀材料的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發(fā)，盡可能地選擇與所選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，那么就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導(dǎo)。《燕子》這篇文章較大篇幅描寫春天的美景，所以我們在教學(xué)后可以讓學(xué)生去找一些描寫春天的文章，如《春》、《桃花澗》等文章，加以比較鑒賞。學(xué)生很快就會被語言文字的內(nèi)在的韻味所吸引、所陶醉，讀得津津有味，學(xué)得興致盎然。這種不求甚解的閱讀，讓學(xué)生初步接觸了高品位的佳作名篇，既讓學(xué)生積累了規(guī)范語言，擴(kuò)大了視野，提高語文鑒賞能力，又鍛煉了記憶力、想象力和思維表達(dá)能力。為改變閱讀的無序現(xiàn)象，教師還應(yīng)該加強(qiáng)計劃性?？梢栽诿繉W(xué)期初制訂拓展閱讀的計劃，而后根據(jù)具體的操作情況及時作出調(diào)整，有條件的可以把那些拓展材料整理成為校本教材，成為一個與教材并行的新的閱讀系列。

三、閱讀數(shù)量要適宜

目前的拓展閱讀還存在著一哄而上、拓展無度的現(xiàn)象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來，學(xué)生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵，卻任意拓展延伸。有的教師上《九寨溝》一課，只花25分鐘的教學(xué)時間，要學(xué)生讀課文并總結(jié)出九寨溝有什么特點(diǎn)，而后就補(bǔ)充了顯然是未經(jīng)剪裁的近2500字的有關(guān)九寨溝的傳說、風(fēng)景介紹等等，對于文質(zhì)兼美的原教材是如何用簡練的文字刻畫出如畫美景的則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語文課初衷的。

語文教學(xué)的一個成功經(jīng)驗就是必須把精讀和略讀結(jié)合起來才能真正有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。拓展閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開展；拓展閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要慧目識真，把一些真正的經(jīng)典性的材料引進(jìn)語文教學(xué)中來。

四、閱讀類型要多樣

拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。教師要根據(jù)不同的目的選擇相應(yīng)的拓展閱讀的類型和形式。小學(xué)語文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是對表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿，并通過閱讀學(xué)會閱讀，因此更應(yīng)重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要選擇推薦那些和課文形式相類似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。

把教材中的課文前后串聯(lián)起來，重新進(jìn)行閱讀比較，也是一種有效的拓展閱讀，可以促進(jìn)知識的歸類，提高思維的概括水平。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)。”教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。

此外，我們應(yīng)該看到，隨著社會的發(fā)展，人們的閱讀方式已經(jīng)多樣化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文拓展閱讀教學(xué)將成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種方式。網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化、種類繁多和時效性強(qiáng)的特點(diǎn)較好地解決了閱讀材料問題。網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式、強(qiáng)大的檢索功能，使得學(xué)習(xí)者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉。網(wǎng)絡(luò)交互性為閱讀者提供了更為開放的互動對話，尊重每一個獨(dú)立個體的發(fā)言權(quán)。這樣，整個學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，開拓了學(xué)生的視野。

五、閱讀時間要合理

當(dāng)前，拓展閱讀材料的選擇、時間的安排基本上還是由教師說了算，學(xué)生還處于一種被動接受的狀態(tài)，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，使學(xué)生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對學(xué)生來說，學(xué)好課文已經(jīng)花費(fèi)了很多精力，但有些老師為了進(jìn)行拓展，又于教材之外引入了新的內(nèi)容。這樣一來，由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，從而使學(xué)生的閱讀時間增加，負(fù)擔(dān)明顯加重，引起了一部分學(xué)生的反感。

我們認(rèn)為，拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學(xué)生主體原則。教師要面對學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，合理利用時間，抓住他們的興奮點(diǎn)，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關(guān)注的文章來學(xué)習(xí)，使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。相比較課文閱讀來說，在拓展閱讀中，教師的角色更應(yīng)該是一個顧問、一個幫手，要盡可能提供多方面多類型的材料供學(xué)生選擇，可以幫助學(xué)生建立圖書互助會、班級圖書角等，定期為學(xué)生提供閱讀書目、篇目。

拓展閱讀有助于學(xué)生開闊視野，提高表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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