胡文柱

摘 要：文本中的詞語不是孤立的，教師可以通過有意識(shí)地解讀、提煉、整合，按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有目的地將文本中的重點(diǎn)詞語一組一組地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組塊間的聯(lián)系，并且利用詞語組塊形成文本中豐富的語言材料，引領(lǐng)學(xué)生透過詞語組塊，在課文內(nèi)容上反復(fù)斟酌，并且進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)詞語、內(nèi)容與意義和諧統(tǒng)一，達(dá)到識(shí)記、理解與運(yùn)用融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)詞語教學(xué)“1+1>2”的效果。

關(guān)鍵詞：詞語組塊；學(xué)詞；帶文；品意

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）04B-0029-03

詞語是構(gòu)成文本、表情達(dá)意的基本單位，也是小學(xué)語文課堂教與學(xué)的重要內(nèi)容，但以往的詞語教學(xué)存在著目標(biāo)單一、方法單一、效果單一等諸多問題。隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的老師意識(shí)到詞語教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要地位。小學(xué)語文教師應(yīng)該如何履行重要職責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入詞語的感性世界”，讓詞語教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至實(shí)現(xiàn) “1+1>2”的功效呢？我以為，進(jìn)行詞語組塊是行之有效的手段之一。

組塊是信息加工研究的一個(gè)重要概念，最早由美國著名心理學(xué)家米勒提出，它對(duì)研究人類的知覺、學(xué)習(xí)能力以及專長都有重大意義。一般意義上來說，組塊是指由若干個(gè)意義較小的單位（稱其為“塊”）組合而成的意義較大的通過信息加工的記憶單位。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“詞語組塊”指的是：詞語不是孤立地單個(gè)呈現(xiàn)，而是按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，教師通過有意識(shí)地解讀、提煉、整合，有目的地將文本中的重點(diǎn)詞語一組一組地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)詞語組塊時(shí)，不是僅僅停留在單個(gè)詞語孤立地認(rèn)讀和理解的層面，而是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組塊之間的聯(lián)系，并且利用詞語組塊拉動(dòng)文本中豐富的語言材料，引領(lǐng)學(xué)生透過詞語組塊在課文內(nèi)容上走個(gè)來回，并且進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)詞語、內(nèi)容與意義的和諧統(tǒng)一，達(dá)到識(shí)記、理解與運(yùn)用的融會(huì)貫通。這樣具有多元輻射功能的、以組為單位出現(xiàn)的詞語，稱之為“詞語組塊”。“任何事物都是處在一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體中，從整體上把握事物各方面的聯(lián)系，能更好地認(rèn)識(shí)各要素”。這為系統(tǒng)地將其闡述為“詞語組塊”提供了理論上的支持。那么，如何利用“詞語組塊”，實(shí)現(xiàn)高效的詞語教學(xué)呢？

一、詞語組塊，就詞學(xué)詞

（一）歸類識(shí)記

詞語教學(xué)的首要目標(biāo)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的詞語能讀會(huì)寫。盡管新課標(biāo)要求將學(xué)生需要掌握的生字新詞分散到了各個(gè)年級(jí)、各篇課文當(dāng)中，但要牢固掌握海量的詞語，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生生字新詞回生率高，需要運(yùn)用時(shí)卻不能及時(shí)提取就是表現(xiàn)之一。

如何提高識(shí)記詞語的效率？心理學(xué)研究表明，人的記憶是以“組塊”為單位的。如果善于把記憶材料分成適當(dāng)?shù)慕M塊，就能夠大大提高記憶效果。據(jù)此，我們?nèi)绻颜n文中出現(xiàn)的生字新詞按照一定的規(guī)律進(jìn)行歸類組合，整體出現(xiàn)，整體識(shí)記，將有利于提高學(xué)生對(duì)新詞的識(shí)記效果。這種規(guī)律可以是多樣的，可以按詞性分類，如動(dòng)詞、名詞、形容詞等；可以按構(gòu)詞方式分類，如ABB、AABB等；更多的是按描寫對(duì)象分類，如描寫不同人物的、各種事物的等等。

如教學(xué)《開天辟地》一文的詞語時(shí)，有老師將文中由生字組成的詞語進(jìn)行了研究和重組，設(shè)計(jì)了以下詞語組塊：

合攏 裂開 崩裂 破碎

劈 鑿 撐

冉冉 慢慢 漸漸 徐徐 緩緩

光芒萬丈 皎潔明媚 萬頃良田

這些詞語組塊，有的表現(xiàn)了事物的一個(gè)變化過程，有的表示盤古的動(dòng)作，有的是一組近義詞，有的則是在形式和意義上存在關(guān)聯(lián)的四字詞語。在出示這些詞語組塊的基礎(chǔ)上，老師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想像、比較、表演等多種方式來使學(xué)生理解詞語，借助這些詞語組塊的內(nèi)在聯(lián)系來整體識(shí)記，符合速記規(guī)律，更有利于學(xué)生記憶。

（二）以詞解詞

一提到“以詞解詞”，許多老師可能馬上會(huì)想到理解詞語的常用方法——找近義詞法，這是一種行之有效的方法。但我所說的“以詞解詞”卻并非此義，而是依據(jù)課文的特點(diǎn)，以同一篇課文中相關(guān)的一組詞語，去解釋需要著重理解的另一個(gè)詞語，以達(dá)到加深理解，豐富內(nèi)涵的效果。

《北大荒的秋天》是蘇教版三年級(jí)的課文，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動(dòng)者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨(dú)具魅力的北大荒秋景圖。課文中的生字詞語特別豐富，經(jīng)過梳理整合，有教師在課堂上先后出示了以下四組詞語：

銀灰 血紅 橘黃

色彩斑斕 一碧如洗 清澈見底 熱鬧非凡

山嶺 草甸子

北大荒

教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一組，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語有一個(gè)共同點(diǎn)：前一部分表示物，后一部分表示顏色，結(jié)合起來表示一種新的顏色。教師請(qǐng)學(xué)生列舉類似詞語，學(xué)生可以說出草綠、湖藍(lán)、雪白等等。教師順勢(shì)引導(dǎo)：這么多的顏色，真是讓人眼睛都來不及看了，課文中有一個(gè)詞語就是形容顏色豐富，它就是色彩斑斕。像這樣的詞語還有哪些呢？還有五顏六色、五彩繽紛等。接著，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀第二組，讓學(xué)生說說這些成語各是形容什么的？除了這些，課文中還有高聳的山嶺，茫茫的草甸子。這個(gè)地方美嗎？美！這個(gè)地方就是北大荒，它在我國黑龍江省北部，曾經(jīng)荒無人煙。上世紀(jì)五十年代，國家組織進(jìn)行大規(guī)模開墾，經(jīng)營農(nóng)場(chǎng)，使得北大荒變成了如今的北大倉。教學(xué)到此，利用以詞解詞的方法，不僅讓學(xué)生對(duì)“色彩斑斕”有了感性的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)“北大荒”這個(gè)詞語也有了除地理位置之外的立體感受。

詞語組塊，以詞解詞，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，也可以巧妙組合，突破詞語理解上的難點(diǎn)。如《講禮貌》一課中，作者一開篇就引用了一句古訓(xùn)“君子不失色于人，不失口于人”，其后雖然馬上進(jìn)行了解釋，但對(duì)于“失色”“失口”這樣的文言詞匯，大部分學(xué)生在真正理解上還是有難度的。針對(duì)此點(diǎn)，有老師在文章初讀后出示下列一組詞語：endprint

失色 態(tài)度粗暴 彬彬有禮

失口 出言不遜 禮貌待人

教師請(qǐng)學(xué)生讀詞語，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系：態(tài)度粗暴和彬彬有禮、出言不遜和禮貌待人是兩組反義詞，這兩組反義詞從正反兩面解釋了失色和失口。態(tài)度粗暴就是失色，彬彬有禮就不失色；出言不遜就是失口，而禮貌待人就不會(huì)失口。這樣，教師把句中的關(guān)鍵詞很好地提煉出來，并醒目地組合在一起，提高了學(xué)生的理解能力。

二、詞語組塊，以詞帶文

（一）理清文脈

葉圣陶先生曾說過，“練就了理清文章思路的基本功，會(huì)一輩子受用不盡”。葉圣陶先生還說：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路理清楚，就是最好的語文老師”。葉老所言理清文章的思路其實(shí)就是理清文章的脈絡(luò)。那么怎樣把一篇文章的思路摸清楚，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚呢？借助詞語組塊是途徑之一。

《我和祖父的園子》是蘇教版第十冊(cè)中的一篇文章，許多師生初讀時(shí)都會(huì)有這種感覺：文章很散，指東打西，沒有章法。其實(shí)讀過《呼蘭河傳》，對(duì)作者蕭紅有所了解的人都應(yīng)該知道，這正是蕭紅作品的特色，行文率性、不拘一格。她說過這樣的話：“有一種小說學(xué)，小說有一定的寫法，一定要具備某幾種東西，一定學(xué)得像巴爾扎克或契訶夫的作品那樣。我不相信這一套，有各式各樣的作者，有各式各樣的小說。”在這種思想指導(dǎo)下，蕭紅自由地出入于現(xiàn)時(shí)與回憶、成年與童年之間，創(chuàng)造出一種介于小說與散文及詩之間的新型小說樣式，節(jié)選自《呼蘭河傳》的《我和祖父的園子》顯然彌漫著這種風(fēng)格。但細(xì)細(xì)品味文本，我們就不難發(fā)現(xiàn)，文字并非毫無次序。如有老師教學(xué)此文，檢查學(xué)生的自讀時(shí)出示這樣三組詞語：

蜂子 蝴蝶 螞蚱 蜻蜓

倭瓜 韭菜 谷穗 黃花

栽花 拔草 下種 鏟地 澆菜

教師請(qǐng)學(xué)生朗讀三組詞語，結(jié)合圖片，對(duì)其中的一些方言土語，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與點(diǎn)撥。在理解詞義的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分類規(guī)律：這三組詞語分別描寫昆蟲、農(nóng)作物和農(nóng)活。隨后，教師提問：文中哪些段落在描寫這三類事物。學(xué)生快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落，分別是第2自然段、第13自然段和第3至12自然段。至此，通過詞語組塊，老師不僅為學(xué)生解決了字音詞義，而且使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的“框架結(jié)構(gòu)”建立認(rèn)識(shí)，對(duì)園子形成初步的印象。

（二）概括內(nèi)容

詞語組塊的方法靈活多樣，利用詞語組塊，不僅可以迅速地引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，而且可以借此進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

以《大禹治水》一課為例，教師在教學(xué)時(shí)出示了這樣三組詞語：

淹沒 沖倒 害老百姓 無家可歸

治理洪水 察看地形 挖通 劈開

被制服 安定日子 偉大英雄

在解決詞語的音形義之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：這三排詞語分別寫了大禹治水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：這三組詞中都分別隱藏著一個(gè)詞語，很好地歸納出了治水的起因、經(jīng)過、結(jié)果，你能找出來嗎？學(xué)生找出：無家可歸、治理洪水、安定日子，老師將這三個(gè)詞語分別貼到“原因”“經(jīng)過”“結(jié)果”后面，巧妙地理清了文章的層次結(jié)構(gòu)。最后，引導(dǎo)學(xué)生任選這三個(gè)詞語中的一個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用上這三個(gè)詞語說一段話，這樣由詞到句再到段，水到渠成地完成了課文內(nèi)容的概括。

三、詞語組塊，據(jù)詞品“意”

（一）還原畫面

漢語是神奇的語言文字，有很多時(shí)候，一字一詞便可成詩成畫，在寫景狀物的文章中，這樣的詞語比比皆是。將這些凝練的字詞集中起來，通過萃取重組、反復(fù)涵詠、想象畫面，可以疏通學(xué)生已有的知識(shí)積累，化靜為動(dòng)，讓各組詞語以獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界。

蘇教版第十一冊(cè)的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，原是初中教材中的課文。就六年級(jí)學(xué)生而言，通過學(xué)習(xí)此文使他們的想象、感悟和品析能力有了明顯的提高，柳樹是其熟悉的事物，借物抒情、詠物言志的文章也學(xué)了不少，但像此文這樣側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章，學(xué)生還是首次接觸。學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言進(jìn)行直接描述，因此讓學(xué)生通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是本文教學(xué)的一大難點(diǎn)。

為了突破這一難點(diǎn)，有老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀：

廣袤無垠 青草覆蓋的原野

寸草不生 青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)

在正確讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象高原的空闊，荒涼與深邃。教師用準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)：這些詞，一個(gè)詞就是一個(gè)畫面，邊讀邊想象，你或許就能看到高原景象是什么樣的了。然后呢，讀得慢點(diǎn)兒，讀著讀著，就會(huì)產(chǎn)生高原的味道了。學(xué)生通過語言文字，再現(xiàn)了一個(gè)粗獷的高原場(chǎng)景，再把這些詞放入文中，讀出了高原的環(huán)境惡劣，為理解高原柳的“巍然撐立”作了鋪墊。

（二）品悟形象

小學(xué)語文教材中，敘事寫人的文章不在少數(shù)。通過對(duì)文本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)主人公是怎樣一個(gè)人，是我們常設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。利用詞語組塊，我們可以引導(dǎo)學(xué)生清晰地勾勒出人物形象。

以《李時(shí)珍夜宿古寺》為例，有老師在學(xué)生初讀課文后，依次出示：

饑餐渴飲 曉行夜宿 長年累月

積滿灰塵 斷垣殘壁 長滿青苔

住破廟 煮泉水 啃干糧

察訪 尋訪 修訂

老師讓學(xué)生讀詞組，根據(jù)第一個(gè)詞組練習(xí)說話，了解奔波苦；根據(jù)第二、第三個(gè)詞組描繪畫面，了解吃住苦；根據(jù)第四個(gè)詞組辨析詞義，了解忙碌苦。然后，老師引導(dǎo)：李時(shí)珍這樣歷經(jīng)艱辛，到底是為了什么？我們一起聽聽他的心聲。師出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！痹谠~組和句子的互相映襯中，李時(shí)珍為了編著《本草綱目》而歷經(jīng)艱辛，他不怕吃苦、甘于吃苦、樂于吃苦的高大形象就初步印入學(xué)生的腦海中了。

教學(xué)是一門藝術(shù)，詞語教學(xué)更應(yīng)是以簡(jiǎn)馭豐，一舉多得的精品藝術(shù)。詞語組塊，讓詞語教學(xué)由孤立走向聯(lián)合，由煩瑣走向靈動(dòng)。讓我們誠心會(huì)文，虛心涵詠，潛心提煉并精心預(yù)設(shè)詞語組塊，引領(lǐng)孩子們一步步走進(jìn)語言文字的天地之中，使我們的語文課堂變得更加充實(shí)、更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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