徐燕

摘 要：在幼教事業(yè)發(fā)展日新月異的今天，幼兒的科學(xué)教育已經(jīng)逐漸告別“學(xué)科化”教學(xué)，走向了“以幼兒發(fā)展為中心，以有益于幼兒終身發(fā)展為目標(biāo)的課程改革之路”。幼兒科學(xué)教育也成為啟發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，獲得有關(guān)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使幼兒獲得有利于自身發(fā)展的樂(lè)學(xué)、樂(lè)會(huì)的教育價(jià)值。在實(shí)踐研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究類(lèi)集體教學(xué)活動(dòng)的素材選擇的重要性，它將直接影響科探活動(dòng)的有效性和科學(xué)性。素材選擇是探究類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展的難點(diǎn)，當(dāng)前很多教師走入了要知識(shí)不要能力的誤區(qū)，因此，本文將從四個(gè)方面來(lái)闡述如何進(jìn)行素材選擇，從而真正實(shí)現(xiàn)提高課堂實(shí)效，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，豐富教學(xué)資源，拓展教師思維，提升教學(xué)能力的目的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng)；素材選擇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）04B-0039-02

在我園省重點(diǎn)課題《互聯(lián)網(wǎng)思維下的幼兒園中大班科學(xué)探究類(lèi)課程體系研究》的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究類(lèi)集體教學(xué)活動(dòng)素材選擇的重要性，它將直接影響科探活動(dòng)的有效性和科學(xué)性。這里的素材指老師與幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)的“知識(shí)點(diǎn)”，這個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”其實(shí)就是一個(gè)“引子”，更像是一個(gè)轉(zhuǎn)體，活動(dòng)過(guò)程才是幼兒發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)提升、能力提高及習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)。

一、素材收集的生活化原則

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，教師為幼兒提供合適的探究材料是幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。

（一） 來(lái)源于幼兒的日常生活

幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)特別感興趣的原因主要是科學(xué)活動(dòng)有可供操作的材料，其來(lái)源于幼兒的自然和實(shí)際生活。我園省重點(diǎn)科學(xué)課題中的科學(xué)探究類(lèi)活動(dòng)主要指，凡是符合孩子探究思考并與科學(xué)相關(guān)的活動(dòng)都是科學(xué)探究類(lèi)活動(dòng)，是根據(jù)中大班幼兒發(fā)展水平組織的科學(xué)探究類(lèi)集體活動(dòng)的總和，其目的是激發(fā)幼兒探究興趣、培養(yǎng)探究能力、享受和體驗(yàn)探究過(guò)程中掌握的粗淺科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)早期科學(xué)精神與素養(yǎng)。因此，我們素材的選擇，一方面來(lái)源于幼兒園課程主題，另一方面來(lái)源于幼兒的日常生活興趣。如根據(jù)幼兒園的夏天主題發(fā)展的有關(guān)于素材“水”的主題科學(xué)活動(dòng)《水的本領(lǐng)大》《我們身邊的水》，又如與幼兒日常生活相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》《水和油》等。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)很少，科學(xué)探究活動(dòng)難以兼顧主題要求和科學(xué)教育規(guī)律。對(duì)此我們展開(kāi)研討，在實(shí)踐中找到了另一條思路：基于對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)解讀，并在此基礎(chǔ)上拓展思路，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維另辟蹊徑，打開(kāi)了一條借助互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)收集素材的新途徑。

（二） 來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)思維

鑒于我們對(duì)課題研究的時(shí)間與精力有限，本課題中除了使用收集素材的常規(guī)做法外，我們還必須結(jié)合時(shí)代“大生活化”的特點(diǎn)，也就是基于互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維，從互聯(lián)網(wǎng)多個(gè)平臺(tái)，借助現(xiàn)代化平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)的便利來(lái)廣泛發(fā)布信息，經(jīng)過(guò)篩選，選定合適的研究素材。例如，我園上學(xué)期在大班開(kāi)展的《光影游戲》的活動(dòng)，就是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、收集整理、篩選實(shí)踐后獲得的素材。首先我們根據(jù)大班幼兒的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：大班幼兒能探究并發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等。因此我們根據(jù)這一科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)我園的微信公眾平臺(tái)公開(kāi)發(fā)布我們需要收集幼兒感興趣的有關(guān)“光影游戲”素材的信息，然后在發(fā)布一周后，統(tǒng)計(jì)、篩選出部分有用的、孩子們喜歡并可被實(shí)際操作的素材，然后經(jīng)過(guò)老師們一起研討，形成大班《光影游戲》《有趣的影子》，中班的《找眼睛游戲》等幾個(gè)有關(guān)光影的科學(xué)探究活動(dòng)。

通過(guò)以上傳統(tǒng)式的在幼兒生活中選材和互聯(lián)網(wǎng)收集素材的方法，我們的研究素材有了量的突破和多元化選擇，拓寬了我們課題研究的思路，也為孩子們提供更多、更好、更科學(xué)的探究空間。

二、素材篩選的技巧性原則

科學(xué)探究活動(dòng)的材料至關(guān)重要，同時(shí)對(duì)于前期收集的材料如哪些是真正適合孩子們實(shí)際操作，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有價(jià)值的，哪些又是有干擾性的進(jìn)行篩選，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，同時(shí)也是我們?cè)趯?shí)踐中非常重視的環(huán)節(jié)，材料的篩選體現(xiàn)了教師的理念、正確的教育觀。經(jīng)實(shí)踐研究我們得出兩個(gè)較實(shí)用的篩選要求：選擇有代表性的素材和科學(xué)性的素材。

素材的選擇直接影響課程實(shí)施的有效性、科學(xué)性。因此素材選擇的第一步就是帶著素材課程化的目標(biāo)去進(jìn)行“去粗取精”，也就是參照孩子的年齡特點(diǎn)及科學(xué)發(fā)展目標(biāo)、幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，最終實(shí)現(xiàn)孩子科學(xué)素養(yǎng)的提升。具體把握以下兩個(gè)原則：

第一，生活化原則。幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)特別感興趣的原因主要是活動(dòng)中有孩子日常生活中所熟悉的、運(yùn)用一定生活經(jīng)驗(yàn)的并且可供操作的材料?；顒?dòng)中所提供的材料除了數(shù)量充足、種類(lèi)齊全，便于幼兒選擇、探究外，還應(yīng)富含科學(xué)因素。如上述講到的大班科學(xué)活動(dòng)《光影游戲》，就是選擇了孩子們生活中常見(jiàn)的“光”的素材，有了光就有影子，孩子們常在陽(yáng)光下玩“踩影子”游戲，在區(qū)域活動(dòng)中玩“皮影游戲”等，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且開(kāi)展“光影游戲”用的手電筒、玩偶、鏡子等都是生活中常見(jiàn)的，可以隨手收集的材料，因此把握好活動(dòng)化原則是科學(xué)素材選擇的首要原則。

第二，低結(jié)構(gòu)原則。通過(guò)日常觀察與科學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一些越是簡(jiǎn)單，被幼兒熟悉的低結(jié)構(gòu)材料，越是受到孩子的喜歡，他們樂(lè)此不疲地與其發(fā)生互動(dòng)，探究活動(dòng)也容易隨時(shí)開(kāi)展。如孩子們生活中最常見(jiàn)的水、光、積木等，這些在生活中常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)的游戲材料可實(shí)現(xiàn)“一物多用”，引發(fā)孩子們探究新玩法，在這樣的探究活動(dòng)中，孩子是最快樂(lè)的。

三、素材的可操作性原則endprint

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，在科學(xué)探究過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練，因此根據(jù)這一特點(diǎn)，我們收集的素材還應(yīng)具有很強(qiáng)的操作性，并體現(xiàn)操作時(shí)的安全性、反復(fù)性等要求。下面結(jié)合大班科學(xué)活動(dòng)《獨(dú)角桌》，來(lái)講述素材操作時(shí)的呈現(xiàn)方式和具體要求。

（一） 素材呈現(xiàn)的層次性

在課題實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)多方觀察發(fā)現(xiàn)，在提供給孩子們一些可被實(shí)際操作的材料后，還要考慮這些材料應(yīng)該要有一定的層次和產(chǎn)生認(rèn)知的要求，在玩的過(guò)程中并不只限于唯一的玩法，通俗地講就是有可玩性。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師們?yōu)榱诉_(dá)到完美的教學(xué)效果，常把一些可能發(fā)生的干擾因素全部排除掉，而這樣出來(lái)的材料就只有簡(jiǎn)單、唯一的呈現(xiàn)方式。我們需要孩子們把自己看到的、操作發(fā)現(xiàn)的、想到的真實(shí)地再現(xiàn)，不管對(duì)錯(cuò)，要的是真實(shí)。這樣的探究才有意義，讓孩子從不斷的探究中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得自我成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，在大班科學(xué)活動(dòng)《獨(dú)角桌》中，第一次操作時(shí)我提供給學(xué)生兩張手工紙，要求一張做桌面，一張做桌腿，桌子要可站立；再提供一道“菜”（即積木一塊）引發(fā)思考，誰(shuí)的桌上可以放一道菜？自然過(guò)渡到第二次操作探究：改變紙的形狀和樣式，讓桌腿變得更強(qiáng)大。接著第三次操作探究：改變桌腿的折疊方法，讓桌上能放大菜和小菜。最后讓學(xué)生自由嘗試與延續(xù)：桌上最多可放幾盆菜，來(lái)檢驗(yàn)桌腿的強(qiáng)度與穩(wěn)固性。

（二）素材操作的反復(fù)性

在上述案例《獨(dú)角桌》中，老師只提供了每人兩張手工紙和一些木質(zhì)積木，但探究要求層層遞進(jìn)，同時(shí)要體現(xiàn)材料使用的反復(fù)性、低結(jié)構(gòu)性，并考慮到認(rèn)知沖突，有些孩子在沒(méi)有操作前覺(jué)得這是不可能實(shí)現(xiàn)的，而有些孩子卻大膽實(shí)踐，通過(guò)自主探究后證明改變紙的形狀后承受力不同，孩子們也通過(guò)多次操作發(fā)現(xiàn)紙的強(qiáng)度與外形的關(guān)系。活動(dòng)中的操作材料紙和積木是生活中最常見(jiàn)的材料，孩子們可以反復(fù)操作，同時(shí)也可以根據(jù)自己的興趣不斷去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。

四、素材的可延續(xù)性原則

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征?？茖W(xué)素材的發(fā)現(xiàn)、收集、篩選，再運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程也是一個(gè)實(shí)踐研究的過(guò)程，只有提供適合的研究素材，才能充分滿足孩子們的探究需求，保證幼兒與材料互動(dòng)的順暢。在素材選擇過(guò)程中還要注意以下兩點(diǎn)：

第一，素材要有可玩性。素材是否有后續(xù)的探究性價(jià)值，要體現(xiàn)好玩、可玩性。只有富有童趣、玩法多而簡(jiǎn)單的素材，孩子們才會(huì)保持玩的熱情，繼而后續(xù)才會(huì)有更多值得孩子們?nèi)ヌ骄康男掳l(fā)現(xiàn)。例如，紙是生活中最常見(jiàn)的可玩性素材，圍繞紙可開(kāi)展各種有趣的科學(xué)探究活動(dòng)。孩子們通過(guò)折、團(tuán)、剪、揉等多種方法，改變其形狀，設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)，如《好玩的報(bào)紙》《紙飛機(jī)》《落與扔》這幾個(gè)活動(dòng)都可通過(guò)改變紙的形狀，來(lái)引發(fā)思考，使幼兒進(jìn)行持續(xù)性探究，讓孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展更多元的科學(xué)探究游戲，讓孩子們?cè)诓粩嗖聹y(cè)、驗(yàn)證、反思中達(dá)成自己的探究目標(biāo)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這就是很有意義的科學(xué)游戲和活動(dòng)。

第二，素材設(shè)計(jì)要有年齡特點(diǎn)。根據(jù)我園省科學(xué)課題中的用戶思維，我們研究的中、大班科學(xué)探究類(lèi)課程體系一定是以幼兒為主體的，深受幼兒喜愛(ài)的課程體系，因此我們所選擇的素材一定也要充分考慮這一特點(diǎn)。同時(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中給出關(guān)于不同孩子的年齡特點(diǎn)及科學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)作為參考，在實(shí)際操作中，我們可依據(jù)孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平，針對(duì)素材進(jìn)行目標(biāo)與活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以幼兒為中心的用戶思維特點(diǎn)。例如，同樣是《玩磁鐵》科學(xué)探究活動(dòng)，中班幼兒的主要活動(dòng)目標(biāo)要點(diǎn)定位在：認(rèn)識(shí)磁鐵，了解磁鐵的特性，可以清晰表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。大班的活動(dòng)目標(biāo)要定位在：進(jìn)一步探究磁鐵的物理性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)它的磁極還有哪些應(yīng)用。

科學(xué)探究活動(dòng)素材的選擇和課程化的過(guò)程，是科探類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究，我們總結(jié)出科學(xué)素材選擇的四要素。在實(shí)踐過(guò)程中，我們有時(shí)還是把握不好知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)的度，即教師們?nèi)绾吻擅钪腔鄣剡x擇科學(xué)素材，通過(guò)素材這個(gè)載體來(lái)探究中、大班科學(xué)探究類(lèi)課程。讓孩子們?cè)谂c這些素材的互動(dòng)游戲過(guò)程中，獲得各種科學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)的提升，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度與品質(zhì)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐研究促進(jìn)師幼共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度與思維方式去解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)提高課堂實(shí)效，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，豐富教學(xué)資源，拓展教師思維，提升教學(xué)能力的目的。

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