徐旭芬

摘 要：教師是課程資源的開發(fā)者，在初中歷史教學中，要善于結(jié)合教材內(nèi)容穿插適量的視頻資源輔助教學，這樣就能把原本靜態(tài)的教學內(nèi)容動態(tài)化，枯燥的學習內(nèi)容生動化。本文結(jié)合具體的教學實例論述了初中歷史課堂教學中穿插視頻資源進行輔助教學的策略、方法與功效。

關(guān)鍵詞：初步資源；歷史；穿插

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0113-02

根據(jù)《義務教育歷史課程標準》中的相關(guān)理念，在初中階段的歷史教學中，教師的主要職能在于激發(fā)學生對歷史學習的興趣，因為“興趣是最好的老師。”只有學生對歷史學習的興趣被充分激發(fā)，他們在學習的過程中才能真正實現(xiàn)高效化。初中歷史教材中，大都是以文字表述或圖片等靜態(tài)方式對歷史知識進行呈現(xiàn)，靜態(tài)形式的學習內(nèi)容對于初中生而言會使他們感到枯燥無味。有一些歷史題材的視頻其實蘊含了豐富的歷史知識，在初中歷史課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，適時為初中生穿插一些視頻資源，把教材靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化、枯燥的內(nèi)容生動化。這樣就能夠有效地激發(fā)初中生學習歷史的興趣，為他們高效的歷史學習奠定基礎。

一、穿插視頻資源，激發(fā)學習興趣

（一）在課程引入時穿插視頻，調(diào)動學生的學習興趣

課堂導入是課堂教學最重要的環(huán)節(jié)之一，這個切入點是否能吸引學生注意力將直接決定本節(jié)課的教學成效。在傳統(tǒng)教學中，教師普遍采用的方式都是靜態(tài)導入，這種方式很難激發(fā)學生參與歷史學習的熱情。如果在導入環(huán)節(jié)增設相關(guān)視頻資源，通過“化靜為動”的策略能產(chǎn)生極大的視覺沖擊，激發(fā)學生的求知欲。

例如，在教學《戊戌變法》一課時，在導入環(huán)節(jié)，我給學生播放了電影《大刀王五》中的相關(guān)片段。這部電影是以戊戌變法為時代背景，以感性和直觀的鏡頭展示了那一歷史階段中各種政治以及社會力量相互交織的時代特點。這段電影是對教學內(nèi)容以及時代背景的補充，也是對歷史知識的拓展，使得靜態(tài)、枯燥的歷史教材更具動態(tài)化，學習起來也更加生動有趣。這對于調(diào)動學生學習興趣具有極大的幫助，學生可以迅速進入教學主題中，并激發(fā)他們自主探求新知的興趣。

由此可見，對于歷史教學首先要保證素材的豐滿，在課堂的導入環(huán)節(jié)適當穿插視頻資源，以此作為課題的切入點，使靜態(tài)的歷史知識進行動態(tài)演繹，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以幫助學生培養(yǎng)自主學習、自主探索的能力。

（二）在教學重點處穿插視頻資源，激發(fā)學生的學習興趣

在初中歷史課堂教學中，在教學重點處為學生穿插相應的視頻資源，能有效地激發(fā)學生探究學習的熱情，從而讓課堂教學事半功倍。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我給學生播放紀錄片《中國近代風云錄——鴉片戰(zhàn)爭》。這部紀錄片的時代背景是19世紀上半期，其中涉及到的重要歷史事件包括中英兩國之間的戰(zhàn)事以及之后簽訂的對中國極為不平等的條約，影片后半部分還逐一介紹了條約對于中國所造成的嚴重影響。學生在觀賞影片的過程中，能夠在較短的時間內(nèi)迅速掌握歷史知識，緊抓本課時的教學重點，同時印象比傳統(tǒng)教學更為深刻。還有部分學生通過對影片的觀賞進而對中國近代史產(chǎn)生非常濃厚的研習興趣。在潛移默化之下，學生學習歷史的熱情被最大限度地激發(fā)，更促成學生主動探索新知的能力。

以上案例中，根據(jù)《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課的教學重點，我在課上為學生穿插相應的歷史紀錄片，能夠有效地讓學生深入了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，從而為他們高效的學習做好資源儲備。

二、穿插視頻資源，引發(fā)歷史探究

根據(jù)《義務教育歷史課程標準》的相關(guān)理念，在歷史教學過程中，對學生的提問應當給予適當?shù)墓膭?，并同時引導他們主動分析問題，學會自主解決問題，在對問題的探究過程中習得歷史知識，達成教學目標。根據(jù)新課標要求，如何以正確的方式引導初中生開展對歷史的探究性學習是非常重要的，所以，教師可以根據(jù)實際的課堂教學內(nèi)容穿插恰當?shù)囊曨l資料，引導學生以正確的態(tài)度實現(xiàn)對歷史的探究。

（一）借助視頻，創(chuàng)設問題情境

在初中歷史課堂教學中，借助視頻資源能夠創(chuàng)設出有效的問題情境，這樣能夠引發(fā)學生對相關(guān)學習內(nèi)容的深入思考，從而為他們之后的探究性學習奠定基礎。

例如，在教學《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課時，為了可以讓學生真切感受到圓明園遭受的巨大損害，我借助視頻向?qū)W生展示了圓明園現(xiàn)在的殘壁斷垣，再結(jié)合教材中描繪的過去的燦爛輝煌，在如此情景下，學生們會累積出豐富的思想情感。有對世界第一園遭受損毀的惋惜，也有對當時列強的殘暴行徑感到憤恨，還有對清末政府的無能而感到無奈。我以此情感作為基礎，向?qū)W生提出探究性問題：1.什么原因?qū)е螺x煌燦爛的圓明園被毀于一旦？2.你怎樣看待當下對圓明園進行重修的建議？3.從火燒圓明園這一歷史事件中，你可以總結(jié)出怎樣的歷史教訓？這三個問題的提出，既圍繞教學重點，同時也是對教材內(nèi)容的拓展和衍生，引導學生進行探究式研習，培養(yǎng)學生自主探索新知的能力。除此之外，學習歷史必然要以史為鑒，通過分析，可以幫助學生培養(yǎng)正確的歷史觀，并從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗。

在上述的案例中，借助多媒體引入視頻資源，為初中生的學習創(chuàng)設情境，以提問的方式引發(fā)學生主動思考，提高他們參與歷史學習的主動性。在這一學習過程中，既能有效推動學生的探究式學習，激發(fā)學生學習興趣，也是課堂教學深化的體現(xiàn)。

（二）借助視頻資源，引導學生進行探究思考

影視作品既可以提升學生的學習興趣，同時還可以培養(yǎng)他們細致觀察的能力以及對歷史事件的探究、分析能力。教師根據(jù)教學內(nèi)容可以適當穿插與歷史教材相關(guān)的影視作品，引導學生作深層面的探索和思考，學生在相互交流的過程中，既可以增強表達能力，同時也可以培養(yǎng)他們對歷史事件的思考以及分析能力。

例如，在教學《昌盛的秦漢文化》這一課時，我先給學生播放了《復活的軍團》這一視頻，并引導學生在觀看后展開討論。學生們在相互交流的過程中，會依據(jù)個體思維模式提出對于秦國歷史的觀點，同時形成對秦國歷史的全新認知。學生在討論的過程中，教師應給予正確的引導和輔助，促成學生自主學習和自主探索能力的培養(yǎng)。endprint

以上案例中，視頻資源的穿插有效地豐富了初中生的學習內(nèi)容，并且激發(fā)了他們探究思考的積極性，達到了很好的教學效果。

三、穿插視頻資源，觸發(fā)學生的歷史感悟

在《義務教育歷史課程標準》中，特別強調(diào)了對學生歷史情感的激發(fā)。實際上，對于初中生而言，歷史情感的形成需要漫長的累積過程，需要相應的情景烘托，而這并非一朝一夕可以完成。視頻資源集多種表現(xiàn)形式為一體，和靜態(tài)的歷史圖片相比，其帶給學生的是視覺的沖擊和心靈的震撼，更容易引發(fā)學生情感上的共鳴。所以，應當在初中歷史教學的過程中穿插視頻資源，用以激發(fā)學生的歷史情感。

例如，在教學《血肉筑長城》這一課時，我借助電視劇《亮劍》中的戰(zhàn)爭片段作為輔助教學，雖然展示的時間不長，但是，情節(jié)精彩足以表現(xiàn)共產(chǎn)黨人浴血奮戰(zhàn)以及視死如歸的崇高精神，更容易引發(fā)學生情感上的共鳴，促使其情感發(fā)生轉(zhuǎn)變。由此可以看出，結(jié)合歷史教材，借助影視片段，通過展示共產(chǎn)黨人崇高的革命情懷能極大地激發(fā)學生們的愛黨、愛國之情。

實踐證明，在豐富的視頻資源的帶動下，能夠有效激發(fā)初中生在具體歷史知識的學習過程中，累積歷史情感。這些效果是靜態(tài)的文字和圖片遠遠不能達到的，如果運用得當自然會事半功倍。需要注意的是，在初中歷史教學過程中，視頻資源功能僅限于輔助，切不可過度濫用視頻，由此才能夠真正發(fā)揮其功能。

四、穿插視頻資源，拓展學生的學習空間

隨著課程改革的不斷推進，對于初中生歷史課程的學習，我們應更關(guān)注拓展性，借此提升其創(chuàng)造性學習的能力。在新課程的基本理念中也提出相同的主張，應當引導學生在課后展開開拓性學習，使學習效率更高效。確實，一節(jié)課的教學時間是非常有限的，僅僅依靠課堂教學很難實現(xiàn)拓展性訓練。所以，教師可以借助視頻資料的播放，引導學生在課后開展拓展性學習。

例如，在教學《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，學生在自主學習的過程中已了解到一些第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的誘因，對于中國當時的影響也有了初步印象。在課堂教學的結(jié)尾環(huán)節(jié)我給學生播放了影片《林則徐》和《鴉片戰(zhàn)爭》中的部分片段，電影片段是對戰(zhàn)爭的形象化表現(xiàn)，和書本上線性的介紹方式形成鮮明的對比，能夠起到放大歷史背景的效果。當播放結(jié)束后，我提問：“在當時，中國主要采用了怎樣的禁煙方式，主要有哪些禁煙運動？以個人的觀點來看，如何評價林則徐？”學生們根據(jù)電影片段以及教師的引導性提問，針對第二次鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件開展拓展性研習，有效地彌補了教材中的不足。

可見，在歷史課堂教學結(jié)課之時穿插視頻資源，能夠有效地拓展初中生歷史學習的空間，引導他們在課后進行繼續(xù)學習，這對于提升他們的綜合素養(yǎng)很有好處。結(jié)合當前的歷史教材，適當?shù)卮┎逡曨l資源對于學生的拓展性學習有非常重要的作用。既能夠最大限度地拓展學習空間，同時也使學生的課后探究性研習更高效，使學生對歷史課程的學習不僅僅局限在課堂內(nèi)，這也是對新課標中提到的綜合性學習理念的有效落實。

總之，伴隨著新課程改革的深入，教材不再是不可逾越的藩籬。對于初中歷史的教學而言，應當充分發(fā)揮學生的主體地位，同時教師也要具備大膽創(chuàng)新的魄力和能力，要善于借助視頻資源和教材內(nèi)容的有機融合，充分發(fā)揮視頻資源在學習過程中的重要輔助功能。由此，才能從根本上激發(fā)學生學習歷史、探究歷史的興趣，培養(yǎng)他們自主分析歷史問題的習慣，幫助學生累積歷史情感，從而使初中歷史課堂教學的內(nèi)容更豐富，收效更顯著。

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