何其亮

中外項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示
——中澳學(xué)生基于遠(yuǎn)程視頻的多模態(tài)紀(jì)錄片制作實(shí)踐

何其亮

遠(yuǎn)程視頻為外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)建真實(shí)的交際環(huán)境，也為中外高校開(kāi)展合作研討提供極大的便利。文章以中澳學(xué)生基于遠(yuǎn)程視頻開(kāi)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，探討兩校學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展為題，以紀(jì)錄片多模態(tài)制作為項(xiàng)目成果的實(shí)踐，在增進(jìn)問(wèn)題與研究意識(shí)、體驗(yàn)信息的多模態(tài)交際、提升實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力和促進(jìn)中外合作學(xué)習(xí)方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所起的積極作用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程視頻；紀(jì)錄片；創(chuàng)新能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種探究性學(xué)習(xí)模式，要求通過(guò)一系列個(gè)人或合作任務(wù)，學(xué)生借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助以解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題而獲得知識(shí)和技能,并在具真實(shí)性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)展高級(jí)思維能力和研究能力。[1]創(chuàng)新能力作為最高級(jí)別的思維能力，是“產(chǎn)生新奇、具有重要價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)或產(chǎn)品的能力，是沖破常規(guī)和俗套，針對(duì)真實(shí)世界的問(wèn)題提出新穎觀(guān)點(diǎn)、解決辦法，或創(chuàng)作出新興產(chǎn)品的能力”。[2]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)支持下的中外項(xiàng)目學(xué)習(xí)越來(lái)越多。高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在中外項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可以不出校門(mén)，與英語(yǔ)國(guó)家的高校學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，探討他們共同關(guān)注的話(huà)題，不但可以提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，他們還在積極參與協(xié)作式的探索活動(dòng)中構(gòu)建起自己的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下完成各種“真實(shí)并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”。[3]鄭大偉、Yang et al.等報(bào)道了網(wǎng)絡(luò)支持下中外協(xié)作學(xué)習(xí)和不同區(qū)域的學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的積極影響。[4][5]Hopper還撰文指出，北德克薩斯大學(xué)基于遠(yuǎn)程視頻開(kāi)展的國(guó)際項(xiàng)目學(xué)習(xí)特別有助于拓展學(xué)生的視野，鍛煉其能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。[6]本文將探討浙江傳媒學(xué)院與澳大利亞科廷大學(xué)基于遠(yuǎn)程視頻，兩校師生以“可持續(xù)發(fā)展”為題開(kāi)展紀(jì)錄片制作的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展帶來(lái)的積極作用。

一、項(xiàng)目理論依據(jù)與背景簡(jiǎn)介

(一)理論依據(jù)

基于問(wèn)題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Problem or /and Project-Based Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)能刺激學(xué)生的相像，帶來(lái)挑戰(zhàn)，但“更重要的是它從哲學(xué)的層面解釋教與學(xué)，因此作為一種有效的教育創(chuàng)新方式越來(lái)越受到重視”。[7]PBL可以概述為包含認(rèn)知學(xué)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)的三種途徑。[8]認(rèn)知學(xué)習(xí)(cognitive learning approach)是指圍繞著問(wèn)題展開(kāi)并以項(xiàng)目的形式執(zhí)行，其核心原理是動(dòng)機(jī)的促進(jìn)，其學(xué)習(xí)過(guò)程則源于問(wèn)題，在情境中學(xué)習(xí)并基于學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容學(xué)習(xí)(contents approach)特別指多學(xué)科性的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)總目標(biāo)具有示范性意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用理論對(duì)問(wèn)題的分析，從而增進(jìn)對(duì)理論與實(shí)踐的理解。社會(huì)學(xué)習(xí)(social approach)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是社會(huì)行為，學(xué)習(xí)在基于團(tuán)隊(duì)的交流和對(duì)話(huà)中產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)會(huì)組織合作式學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)如何分享知識(shí)。基于遠(yuǎn)程視頻(video conferencing)的合作學(xué)習(xí)蘊(yùn)含以上三個(gè)特征，被認(rèn)為能彌補(bǔ)書(shū)本學(xué)習(xí)與對(duì)現(xiàn)實(shí)世界理解的空白，具有探究性、引發(fā)針對(duì)性討論和促進(jìn)高級(jí)思維能力發(fā)展等優(yōu)勢(shì),包括：(1)與學(xué)生的生活和經(jīng)歷相關(guān)；(2)與課程學(xué)習(xí)相聯(lián)系；(3)涉及思辨能力發(fā)展和問(wèn)題的解決；(4)促進(jìn)創(chuàng)新性思維；(5)有利于小組學(xué)習(xí)中的集體決策等特征。[9]

數(shù)字媒介的發(fā)展使話(huà)語(yǔ)呈現(xiàn)方式由“頁(yè)面邏輯(logic of the page)轉(zhuǎn)向屏幕邏輯(logic of the screen)”。[10]紀(jì)錄片制作不同于一般的視頻拍攝，強(qiáng)調(diào)對(duì)主題多種觀(guān)點(diǎn)的聚合，“具有揭示、影響、探究和解釋的功能”，[11]而且呈多模態(tài)(multimodality)發(fā)展特征,亦有“網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片(web documentary)”之稱(chēng)。多模態(tài)的“設(shè)計(jì)(design)”概念注重意義構(gòu)建的“言辭策略(rhetorical strategies)”,探討諸如影像與文字文本的交融如何實(shí)現(xiàn)“認(rèn)同(concurrence)、互補(bǔ)(complementarity)和差異(divergence)等”，[12]因而紀(jì)錄片的多模態(tài)制作過(guò)程更能激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，展示其創(chuàng)新性。

澳大利亞科廷大學(xué)(Curtin University)位于西澳洲，與我國(guó)沒(méi)有時(shí)差，為國(guó)際網(wǎng)絡(luò)課堂(Global Networked Classroom)的建立提供了極大的方便。經(jīng)多次商討和對(duì)遠(yuǎn)程視頻技術(shù)的測(cè)試，兩校決定以“可持續(xù)發(fā)展(sustainability)”為題，開(kāi)展基于遠(yuǎn)程視頻的學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐?？紤]到可持續(xù)發(fā)展與文化的關(guān)系以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)與兩校學(xué)生正在學(xué)習(xí)課程的聯(lián)系，科廷大學(xué)選擇了課程“From Culture to Culture(跨文化交際)”，因?yàn)樵撜n程有時(shí)要求學(xué)生制作紀(jì)錄片反映學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)該課程的還有部分“Screen Studies(影視學(xué)習(xí))”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。浙江傳媒學(xué)院以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程《中國(guó)文化》(英)為依托，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中有過(guò)要求學(xué)生拍攝制作中國(guó)文化英語(yǔ)節(jié)目的實(shí)踐經(jīng)歷。兩校最終商定項(xiàng)目學(xué)習(xí)以紀(jì)錄片形式為主呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生同時(shí)思考探索綜合文字、圖片等多種信息傳播形態(tài)反映可持續(xù)發(fā)展主題的方式。兩校還決定建立專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，上傳學(xué)生作品，面向社會(huì)以喚醒全民關(guān)注可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)共同參與。為此，兩校對(duì)此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)高度重視。為確保視頻制作質(zhì)量，浙江傳媒學(xué)院還專(zhuān)門(mén)選派了幾名英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的影視制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加，兩校為參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生計(jì)入學(xué)分。除視頻拍攝和制作時(shí)間外，中澳項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，研討采用Cisco公司的TANDBERG Edge 95MXP視頻會(huì)議系統(tǒng)，兩校建有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室。我校實(shí)驗(yàn)室的三通道數(shù)字環(huán)幕融合機(jī)及9×3,110度弧度大型環(huán)幕，能同時(shí)顯現(xiàn)交流現(xiàn)場(chǎng)、作品或課件演示，呈現(xiàn)討論的觀(guān)點(diǎn)，為研討交流提高了極大的便利。

通過(guò)此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，兩校認(rèn)為學(xué)生可以較好地實(shí)踐交際能力、思辨能力(解決問(wèn)題的分析技能)、技術(shù)運(yùn)用技能(如拍攝、制作)、信息技能(獲取信息、探尋新觀(guān)點(diǎn)的技能)和職業(yè)技能(規(guī)劃工作、獨(dú)立開(kāi)展工作和在團(tuán)隊(duì)中開(kāi)展工作的能力)等。以可持續(xù)發(fā)展為題展開(kāi)研討，可以加深兩校學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)本國(guó)實(shí)際的觀(guān)察，思考兩國(guó)不同文化的可持續(xù)發(fā)展，拓寬視野。圍繞可持續(xù)發(fā)展以紀(jì)錄片形式反映主題，同時(shí)實(shí)踐多種媒介的介入，使交際意義更加完整，體驗(yàn)實(shí)踐全過(guò)程將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

二、項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程

參加此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的科廷大學(xué)學(xué)生共16人，我校學(xué)生19人，兩校各配備專(zhuān)業(yè)教師2名。依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和成果要求，實(shí)施過(guò)程主要經(jīng)歷了細(xì)化選題、撰寫(xiě)報(bào)告、形成小組、研討拍攝、交流成果和總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟。整個(gè)學(xué)習(xí)研討過(guò)程也分為4個(gè)階段。

一是前期準(zhǔn)備：雙方教師對(duì)視頻、音響、播放等相關(guān)設(shè)備進(jìn)行了測(cè)試，再次確認(rèn)本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程、成果形式和評(píng)價(jià)方式等。同時(shí)雙方商定項(xiàng)目學(xué)習(xí)全程為13周，每周課堂視頻討論一次，每次約3小時(shí)，學(xué)生視頻拍攝、制作時(shí)間約4周。為確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，澳方提供了“澳大利亞政府可持續(xù)發(fā)展報(bào)告(www.environment.gov.au/nationalsustainabilitycouncil)”一份供兩校師生參考學(xué)習(xí)，了解可持續(xù)發(fā)展涉及的主要內(nèi)容和要點(diǎn)，同時(shí)組織觀(guān)摩相關(guān)紀(jì)錄片作品，分析多模態(tài)介入的特點(diǎn)及觀(guān)點(diǎn)呈現(xiàn)的主要手法，教師做相應(yīng)必要的輔導(dǎo)和解釋。

二是項(xiàng)目啟動(dòng)(2周)：圍繞可持續(xù)發(fā)展主題，雙方首先細(xì)化選題。兩校的每位學(xué)生報(bào)告自己對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提出自己感興趣的選題，并簡(jiǎn)要陳述開(kāi)展研究的思路。隨后學(xué)生要求針對(duì)自己的選題寫(xiě)出200字左右的研究報(bào)告，并上傳至一個(gè)共享平臺(tái)。在第二周的視頻研討中學(xué)生作相關(guān)的補(bǔ)充，然后根據(jù)相似的選題，中澳學(xué)生各分成若干個(gè)小組，每組4至5人。成員之間立即建立聯(lián)系方式，開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的研討。

三是項(xiàng)目小組拍攝、制作研討(9周)：中澳相似選題的小組商討拍攝思路和計(jì)劃，互提建議，外出拍攝4周。集中后用2周時(shí)間兩校學(xué)生交流、討論視頻作品，互相提出改進(jìn)建議和后期剪輯、完善措施等；項(xiàng)目小組花2周時(shí)間研討除視頻外反映主題的其它媒介的介入運(yùn)用，如文字、圖片、聲音等，最后小組用1周時(shí)間討論網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)的中英文語(yǔ)言、圖片運(yùn)用、視頻作品的上傳與鏈接等。

四是項(xiàng)目交流總結(jié)與評(píng)估(2周)：兩校各小組通過(guò)遠(yuǎn)程視頻進(jìn)行作品演示和介紹，回答相關(guān)提問(wèn)，包括英語(yǔ)表達(dá)、字幕問(wèn)題等。中方每位同學(xué)要求上交一篇學(xué)習(xí)總結(jié)，包含個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)、完成任務(wù)情況、與澳方學(xué)生的合作交流情況、對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等。教師綜合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組中完成任務(wù)情況及作品等對(duì)學(xué)生作出最后評(píng)估。項(xiàng)目完成后科廷大學(xué)師生團(tuán)還專(zhuān)門(mén)來(lái)到浙江傳媒學(xué)院，座談兩校開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況，交流心得。浙江傳媒學(xué)院對(duì)兩校學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查表，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與討論

為了解這次基于遠(yuǎn)程視頻開(kāi)展的中外項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，我們采用了全程參與式觀(guān)察、問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)放性訪(fǎng)談、分析學(xué)生研究報(bào)告和作品等方法對(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了研究，特別從問(wèn)題探究意識(shí)、信息傳播方式和合作學(xué)習(xí)等方面重點(diǎn)了解學(xué)生的看法。結(jié)果顯示，中澳學(xué)生對(duì)基于遠(yuǎn)程視頻的項(xiàng)目學(xué)習(xí)都給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是具信息時(shí)代特征的新型教育平臺(tái)，具有前瞻性意義，對(duì)開(kāi)展中外合作學(xué)習(xí)、增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和培養(yǎng)創(chuàng)新能力起著重要作用。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

近幾年，各類(lèi)圖書(shū)館的閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，閱讀推廣的平臺(tái)也越來(lái)越豐富，如：基于微信公眾平臺(tái)的閱讀推廣、基于移動(dòng)終端的閱讀推廣，基于社會(huì)化媒體的圖書(shū)館閱讀推廣等。顯然，現(xiàn)代的社會(huì)媒介是閱讀推廣活動(dòng)重要平臺(tái)和手段，但是縱觀(guān)國(guó)內(nèi)各類(lèi)型的圖書(shū)館，在閱讀推廣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)方面仍然比較薄弱。據(jù)調(diào)查研究，全國(guó)39所985高校圖書(shū)館網(wǎng)站中設(shè)置閱讀推廣平臺(tái)僅有21所，占總量的53.8%[1]。圖書(shū)館的網(wǎng)站是展示圖書(shū)館信息資源的重要平臺(tái)，也是讀者了解一所圖書(shū)館的資源建設(shè)、服務(wù)手段以及活動(dòng)的重要的途徑。借助圖書(shū)館的網(wǎng)站加強(qiáng)閱讀推廣平臺(tái)的建設(shè)無(wú)疑是非常有效的閱讀推廣方式之一。

(一)增進(jìn)問(wèn)題研究意識(shí)

對(duì)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)首先引發(fā)兩校學(xué)生的思考，“可持續(xù)發(fā)展為什么對(duì)世界很重要？為什么對(duì)中國(guó)/澳大利亞很重要？你為什么認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題對(duì)你很重要？你認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展的主要問(wèn)題有哪些？”這些問(wèn)題不僅增進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，還引發(fā)他們對(duì)本國(guó)、本地發(fā)展現(xiàn)狀的思考。而且，學(xué)生還被要求換位思考，即中方的學(xué)生試圖了解“Perth(西澳洲首府)的可持續(xù)發(fā)展面臨哪些問(wèn)題”，澳方的學(xué)生試著考慮“杭州存在哪些可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題”，這樣兩校學(xué)生在研討中既學(xué)習(xí)異城文化，也加深了對(duì)不同文化下可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。雙方從對(duì)文化的相互了解開(kāi)始，在研討中逐漸形成共同感興趣的話(huà)題，如下表所示：

主題話(huà)題中方選題澳方選題SustainabilityPopulation(人口)Transportation(交通)HeritageProtection(遺產(chǎn)保護(hù))WasteRecycling(垃圾回收)獨(dú)生子女問(wèn)題老齡化與年輕人就業(yè)問(wèn)題杭州公共自行車(chē)家用小汽車(chē)與公共交通油紙傘的文化回旋鏢與澳洲文化杭州南宋一條街Perth古建筑與CBD商業(yè)圈大學(xué)校園的生活垃圾處理小學(xué)生如何處理生活垃圾;新舊觀(guān)念對(duì)比

兩校學(xué)生希望通過(guò)對(duì)相近話(huà)題的探討，解釋文化如何支配人們的思想，決定社會(huì)的發(fā)展。另外，根據(jù)選題學(xué)生要求寫(xiě)出研究報(bào)告，內(nèi)容包括研究目的、研究問(wèn)題和研究方案。如科廷大學(xué)一學(xué)生的研究報(bào)告對(duì)學(xué)生的啟示較大。針對(duì)“垃圾處理與回收”這位學(xué)生在報(bào)告中寫(xiě)道：“我要探討的是它怎樣成為一個(gè)全國(guó)性的行為(national exercise)而不是個(gè)人的選擇(individual choice)，并計(jì)劃觀(guān)察了解小學(xué)生對(duì)垃圾回收與處理的觀(guān)念和行為；同時(shí)還想通過(guò)一位老人的視角闡述‘垃圾處理與回收’的新舊觀(guān)念對(duì)比?！睂?duì)問(wèn)題的深入思考很好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)，使他們的獨(dú)創(chuàng)性、探索性、思辨性、多向性思維品質(zhì)等得到充分發(fā)揮。

(二)實(shí)踐和體驗(yàn)信息基于視頻的多模態(tài)交際

視頻用于記錄發(fā)生在真實(shí)世界的具體問(wèn)題，特別用于解釋抽象的知識(shí)概念，展現(xiàn)解決問(wèn)題的技巧。紀(jì)錄片以視頻為基本載體，涉及策劃、拍攝、后期制作等環(huán)節(jié)，并傳遞文化意義?？沙掷m(xù)發(fā)展紀(jì)錄片的制作實(shí)踐使學(xué)生在以下方面得到鍛煉：⑴怎樣制作以可持續(xù)發(fā)展為題的紀(jì)錄片(對(duì)內(nèi)容的理解)；⑵怎樣運(yùn)用視頻和編輯視頻素材(技術(shù)技能)；⑶怎樣運(yùn)用鏡頭和編輯視頻展現(xiàn)主題思想，打動(dòng)觀(guān)眾(闡釋技能，含跨文化意識(shí))；⑷怎樣在團(tuán)隊(duì)中提出、綜合不同見(jiàn)解，協(xié)力完成作品的制作(合作技能)。此外，在實(shí)踐中學(xué)生意識(shí)到紀(jì)錄片中的視頻并不是信息的唯一傳播方式，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)有利于各種媒介的介入，形成多種模態(tài)的交際共同闡釋主題。針對(duì)可持續(xù)發(fā)展，中澳雙方認(rèn)為多種模態(tài)的運(yùn)用更有利于闡釋主題意義，視頻只是一種基本模態(tài)，起著基本的或基礎(chǔ)的交際作用。因此，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中針對(duì)話(huà)題的主旨意義，結(jié)合視頻的交際內(nèi)容和特征，探索如何運(yùn)用其它媒介(文字、聲音、圖片、圖表等)合適地強(qiáng)化和補(bǔ)充，協(xié)同完成交際意義，在實(shí)踐中領(lǐng)悟不同媒介參與交際可能給受眾帶來(lái)信息接受的變化和對(duì)情感的影響，體現(xiàn)了很強(qiáng)的創(chuàng)新性。此外，針對(duì)本項(xiàng)目的網(wǎng)站建設(shè)，兩校學(xué)生結(jié)合網(wǎng)站功能與網(wǎng)頁(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)研討，選擇視頻、圖片，撰寫(xiě)中英文文字解釋和相關(guān)說(shuō)明等，共同的交流研討使兩校學(xué)生對(duì)多模態(tài)特征和交際策略有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

(三)提升實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力

針對(duì)我校學(xué)生，鍛煉和提高用英語(yǔ)解釋中國(guó)文化、利用媒介傳播中國(guó)文化的能力是對(duì)他們課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)能力要求。盡管平時(shí)有不少的實(shí)踐，但這次任務(wù)真實(shí)、復(fù)雜，挑戰(zhàn)性強(qiáng)。如在介紹“油紙傘”時(shí)，面對(duì)澳方學(xué)生對(duì)其文化意義的疑惑，要清楚解釋這一特殊中國(guó)文化事物及其深層內(nèi)涵就非常不易。以視頻形式表達(dá)可持續(xù)發(fā)展也涉及許多文化的內(nèi)容，如我校學(xué)生在介紹他們制作的以“人口”為題的紀(jì)錄片時(shí)，怎樣使英語(yǔ)民族理解“獨(dú)生子女的教育問(wèn)題”涉及中國(guó)的文化背景，因此如何使故事的敘事、語(yǔ)言的表達(dá)等更具跨文化特征至關(guān)重要。澳方師生誠(chéng)懇地提出了建議，甚至對(duì)英語(yǔ)表達(dá)和字幕也提出了改進(jìn)意見(jiàn)。這種真實(shí)的跨文化交際實(shí)踐拓展了學(xué)生思維，有效地鍛煉了能力，是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的有力補(bǔ)充。

澳方學(xué)生渴望了解更多的中國(guó)文化，此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)為他們提供了許多了解中國(guó)文化的機(jī)會(huì)，加深了他們對(duì)中國(guó)文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解。他們認(rèn)為，只有面對(duì)面的交流才能使不同文化的人群更容易意識(shí)到跨文化交際中出現(xiàn)的問(wèn)題(如他們?cè)诮榻Bboomerang“回旋鏢”時(shí)中方學(xué)生也不易理解)，并思考解決的途徑，而這些在一般的課堂上是無(wú)法解決的。

(四)促進(jìn)中外合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性，有助于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索精神、合作意識(shí)和實(shí)踐能力等具有重要作用。[13]圍繞“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)共同的主題，兩校學(xué)生面對(duì)目標(biāo)任務(wù)，由共同的研究興趣而分成了自然的學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)習(xí)研討的基本形式必然促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。中澳學(xué)生雖然相隔萬(wàn)里，但在遠(yuǎn)程視頻、信息共享平臺(tái)、Skype、電子郵件等通訊技術(shù)的支持下，他們課內(nèi)課外積極交流，尊重各自文化，共同探討，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正意義的中外合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，他們相互借鑒不同文化背景下的思考方式和學(xué)習(xí)理念，鍛煉各種能力，特別是與人溝通交流、聽(tīng)取不同意見(jiàn)、尋求支持與合作、提出不同意見(jiàn)、組織和決策能力等，這些能力對(duì)他們今后的發(fā)展起著重要作用。問(wèn)卷調(diào)查顯示，中方95.2%的學(xué)生認(rèn)為主要是真正體驗(yàn)了如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，90.5%的學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大了視野，85.7%的同學(xué)認(rèn)為分享了觀(guān)點(diǎn)，76%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)交了朋友。而澳方學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中談得最多的就是：“different way to learn/communicate, cooperate, work together”，其中一名學(xué)生寫(xiě)道：“I have benefited greatly from the communication with the Chinese students and the opportunity to compare our learning.”

四、結(jié) 語(yǔ)

本項(xiàng)目研究表明，作為課程延伸和一種社會(huì)實(shí)踐形式，基于遠(yuǎn)程視頻與國(guó)外高校開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)探索學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極意義。遠(yuǎn)程視頻能創(chuàng)建中外學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)生動(dòng)、真實(shí)的交際，也為開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念等提供極大的便利。本次中澳項(xiàng)目學(xué)習(xí)以可持續(xù)發(fā)展為題，旨在探索真實(shí)世界的問(wèn)題中加深學(xué)生對(duì)課程和文化的理解，鍛煉各種能力，同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，體驗(yàn)信息教育技術(shù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)生意識(shí)到“盡管可持續(xù)發(fā)展涉及自然科學(xué)、政策、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，但主要是文化問(wèn)題；人類(lèi)活動(dòng)引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題是合理性與文化價(jià)值和文化視野發(fā)生沖突的結(jié)果(UNESCO,2002，見(jiàn)Du,et al,)。”特別值得指出的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的紀(jì)錄片制作實(shí)踐為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展創(chuàng)建了良好的環(huán)境。[14]學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)并充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解釋發(fā)生在身邊的事件，從不同側(cè)面和視角探索解決問(wèn)題的方法和途徑。紀(jì)錄片制作中視頻和多模態(tài)的協(xié)同運(yùn)用使學(xué)生的創(chuàng)新性得到最大程度的發(fā)揮，基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方式鍛煉了他們從獨(dú)立到相互依存的與人交流合作能力。作品制作本身只是一種手段，而“重要的是學(xué)生全程參與的重要思維和社會(huì)過(guò)程，它們最終將幫助學(xué)生獲取跨學(xué)科的(元)認(rèn)知技能并能對(duì)參與探究的主題作出深度的闡述”。[15]本項(xiàng)目的實(shí)踐表明，基于遠(yuǎn)程視頻的中外合作學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的視角和途徑，值得不斷探索和實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯：高辛凡]

本文系浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于中外合作模式的課程教學(xué)改革”(KG2103282)，全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“遠(yuǎn)程視頻技術(shù)促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中外項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”(146231785)和國(guó)家留學(xué)基金資助項(xiàng)目(201408330513)的研究成果。

何其亮，男，副教授。(浙江傳媒學(xué)院 國(guó)際文化傳播學(xué)院，浙江 杭州，310018)

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1008-6552(2017)02-0129-06