郝月雯

針對信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，中學(xué)生信息技術(shù)教育應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動自覺地去學(xué)習(xí)；重實(shí)踐就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多動手，多上機(jī)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去探索、去體會；重創(chuàng)新就是要充分利用信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢，通過多種手段注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)；信息技術(shù)；模式

1 教學(xué)過程和教學(xué)模式

信息技術(shù)作為一種應(yīng)用工具，體現(xiàn)在要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完每個(gè)模塊后，都能使用本模塊的功能完成一個(gè)電子作品。每個(gè)模塊的教學(xué)過程一般分為兩個(gè)階段。第一階段為基本知識的學(xué)習(xí)階段；第二階段為電子作品設(shè)計(jì)階段。

要想讓每個(gè)學(xué)生都能夠使用所學(xué)模塊完成一個(gè)電子作品，首先要讓學(xué)生知道所學(xué)模塊都能干些什么，這就是一個(gè)模塊的基本知識（或基本功能）的學(xué)習(xí)，這一階段我們要采取任務(wù)驅(qū)動式的教育模式。

各個(gè)環(huán)節(jié)的流程為：

（1）提出任務(wù)。針對學(xué)生的特點(diǎn)每節(jié)課的任務(wù)不能太重，任務(wù)中的新知識、難點(diǎn)不能太多。一種是任務(wù)的要求非常明確，有統(tǒng)一的樣板，要求完全按照教師給出的樣板去做，這種形式比較適合于每個(gè)模塊的開始教學(xué)和低年齡段學(xué)生的教學(xué)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最初階段需要“照貓畫虎”；第二種形式是任務(wù)中的一部分內(nèi)容是教師明確要求的，另一部分內(nèi)容是允許學(xué)生自由發(fā)揮的。如：在學(xué)習(xí)發(fā)送電子郵件時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“給上課教師發(fā)郵件”的任務(wù)，在任務(wù)中“給教師發(fā)郵件”這是確定的內(nèi)容，而郵件的具體內(nèi)容可以由學(xué)生自由發(fā)揮，這種形式比較適合于每個(gè)模塊的中間教學(xué)階段；任務(wù)的第三種形式是教師只給出一些原則上的要求，大部分內(nèi)容由學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)現(xiàn)。這種形式比較適合于每個(gè)模塊的電子作品設(shè)計(jì)和高年齡段學(xué)生的教學(xué)。

（2）分析任務(wù)。提出問題給出任務(wù)之后，教師不要急于講解。 讓學(xué)生講解分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這時(shí)候應(yīng)該是課堂最活躍的時(shí)候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。這些問題最好都是由學(xué)生提出，在最初的教學(xué)過程中，學(xué)生還沒有適應(yīng)教師的方法時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

（3）尋求解決問題的方案，即解決問題。問題提出之后，就需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學(xué)生共同探討的過程。老師一定要由學(xué)生自己提出解決方案，新問題要在教師的引導(dǎo)下，師生共同探討得出。

2 教學(xué)原則與教學(xué)方法

2.1 精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

要有效地實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，給學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動中。首先，針對所講內(nèi)容，為學(xué)生制定一個(gè)總體目標(biāo)，并充分利用計(jì)算機(jī)的可操作性、實(shí)用性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，把目標(biāo)明確給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)文字處理軟件Word時(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張小報(bào)，內(nèi)容、板式均由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，但是針對內(nèi)容和板式均有非常具體的要求。開始學(xué)生覺得這是天方夜譚，可是，當(dāng)他們看到自制的漂亮小報(bào)時(shí)，他們的自信和能力都有了很大提高。

其次，對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類并合理安排，不同的教學(xué)內(nèi)容分為三類，一類是最基本的內(nèi)容，是所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，要由教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。完成了基本內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生入了門，就可以讓學(xué)生開始他們的任務(wù)設(shè)計(jì)，即第二類教學(xué)內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，還會碰到許多沒有學(xué)到的知識，這些內(nèi)容是教學(xué)中的重點(diǎn)，但它們一般是由學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提出的問題，只要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就可以自己從書上或計(jì)算機(jī)上獲得，所以這類教學(xué)內(nèi)容采用的是以學(xué)生自學(xué)為主的方法。第三類教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生通過自學(xué)后仍然心存疑惑，難以明白的內(nèi)容，即教學(xué)難點(diǎn)。這類內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥，我采用的是講座加討論教學(xué)法，屬于大多數(shù)同學(xué)的問題，綜合起來與同學(xué)一道討論研究，屬于個(gè)別同學(xué)的問題則要單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.2 循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決問題

在教學(xué)過程中，不僅要以學(xué)生為主體，同時(shí)還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，同時(shí)還應(yīng)該是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我還特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，主動地去探索，讓他們在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使他們逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會在探索過程中解決問題的方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予啟發(fā)。

2.3 扮演主體角色，讓學(xué)生成為知識的建構(gòu)者

無論是設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)置認(rèn)知沖突，還是教師的循循善誘，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入主體角色，能夠主動去學(xué)習(xí)，成為知識的主動建構(gòu)者。比如，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)完P(guān)owerpoint的基本知識后，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。這時(shí)學(xué)生非?；钴S，一個(gè)個(gè)展開想象的翅膀，構(gòu)想出各式各樣、各種類型、令人驚喜的課件題目。在構(gòu)想的過程中，學(xué)生不斷地和我討論他們的設(shè)想在計(jì)算機(jī)上的可行性。構(gòu)思完成后，學(xué)生就開始在計(jì)算機(jī)上編程實(shí)現(xiàn)。任何事情只有親自動手去做了，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，才有機(jī)會去想辦法解決問題。當(dāng)學(xué)生開始實(shí)現(xiàn)他們的設(shè)想時(shí)，一個(gè)個(gè)問題接踵而來，為了實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，學(xué)生想方設(shè)法尋求解決問題的辦法。學(xué)生經(jīng)常抱著參考書翻閱，有的學(xué)生還經(jīng)常到圖書室查資料。許多學(xué)生還把程序帶回家里繼續(xù)編寫。就這樣，學(xué)生在實(shí)際動手的操作過程中，就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地去解決問題。

現(xiàn)實(shí)生活中可以為學(xué)生提供的機(jī)會隨處可見，只需教師善于去發(fā)現(xiàn)和利用。就可以拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新。

作者單位：

廣西來賓市合山市北泗中心小學(xué)