龐臣文

【摘 要】活是變革的前提，活是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。迎著課程改革的春風(fēng)，廣大教師正在不斷地學(xué)習(xí)新理念，嘗試新方法，力求新突破，努力構(gòu)建一個活生生的充滿魅力的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)生 思維 激活

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.094

思維是智力和能力的核心，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。在實際教學(xué)中，很多初中語文教師進行了大膽的教學(xué)實踐。語文課程是思維與語言相結(jié)合的學(xué)科，初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生思維能力的提高具有重要意義，而且對學(xué)生提高語文素養(yǎng)，加深學(xué)生對語文知識的理解，都具有重要的影響。基于目前已有思維能力培養(yǎng)的理論和方法，結(jié)合初中語文的特點和學(xué)生的實際，筆者探索了初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方法。

一、進行開放式教學(xué)，營造良好的課堂氛圍

實踐表明，在輕松、歡快、和諧的氛圍中，人們的身心更容易得到放松，潛力和興趣能夠得到更大的激發(fā)。因此，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，要提高教學(xué)的開放程度，真正地關(guān)心每一個學(xué)生的成長，讓學(xué)生感受到教師的寬容與愛，為學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)營造一個良好的氛圍和環(huán)境。教師要避免傳統(tǒng)的單一的“一言堂”的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方法，“啟發(fā)式”“茶館式”“討論式”等多種方式穿插進行，提高課堂的靈活性，創(chuàng)造一種開放、民主、活潑、主動、互助、競爭的全新的良性的課堂氛圍。在這樣的課堂上，教師要有意識地將學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓他們敢于說出自己的想法，大膽提問，讓語文學(xué)習(xí)成為一個充滿創(chuàng)造力與活力的過程。

二、注重學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行獨立思考

疑問是思考的開始，有疑才有思，會疑才會思，勤于質(zhì)疑，是良好思維習(xí)慣的生動體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中，除了要充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑之外，還要主動地去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑，在質(zhì)疑—解疑的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，體會文章的精神實質(zhì)。有效的閱讀同樣是一個思考的過程，不能僅僅滿足于一些現(xiàn)場的理論和泛泛的感觸，而應(yīng)通過仔細(xì)的閱讀、深入的思考，體會和把握文章的精神實質(zhì)，發(fā)掘出文章在語言之外的況味。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時，學(xué)生在反復(fù)閱讀后，可能會對文章的議論部分提出質(zhì)疑：這部分內(nèi)容是否可以去掉，難道作者不發(fā)出議論就無法引發(fā)我們的思考嗎？經(jīng)過反復(fù)地體會與探討，學(xué)生就會明白：議論部分正是文章的點睛之處，可以引起我們的注意，發(fā)人深省。再如，《狼》一文中開篇描寫屠夫遇狼，“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨”。這既交代了時間、地點、人物等主要事項，又隱含深意：“一屠”表示屠夫形單影只，只有一個人面對狼，要如何自保呢？“擔(dān)中肉盡，止有剩骨”，那么就無法滿足狼的欲望，屠夫的處境更添危險。這寥寥數(shù)筆，就寫出了豐富的內(nèi)容，渲染出了緊張的氣氛。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考與體會，培養(yǎng)他們辯證的閱讀能力。

三、以問促思

提問就是質(zhì)疑，質(zhì)疑就是促思，運用手段引發(fā)學(xué)生的思考。它是課堂教學(xué)的深入與升華。明代學(xué)者陳獻章說：“長貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！彼脑挼榔屏恕耙伞痹诮虒W(xué)中的作用。因此，在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)文章的難點、要點，有意識地提問，則有著極其重要的作用。我們深知，教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)生的主體性。通過課堂提問，激發(fā)學(xué)生的思維意識，使他們在無數(shù)奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋求，從而不斷地活躍學(xué)生的思維，開拓思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，更好地掌握文章的難點，加深對作品的理解。所以說，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長設(shè)疑，擅長提問，使課堂里不時籠罩著疑問的迷霧，雖虛無縹緲，卻神奇誘人，學(xué)生樂于在這迷霧中求尋和探索。

由此，他們的認(rèn)識會得到升華，他們的能力會經(jīng)受考驗，當(dāng)他們找到滿意的答案時，一定會獲得更新更快更久的快感。

如魯迅《社戲》一文中最后一句說道：“真的，一直到現(xiàn)在，我再沒有聽得到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！崩蠋煵唤獑枴澳且顾频暮枚拐嬗心敲春贸?，那夜似的好戲真有那么好看嗎？”當(dāng)學(xué)生們弄清了所謂的“好”并不在于“豆”和“戲”，原來是指那時的天真浪漫的生活樂趣時，真有恍然大悟的感覺，作者是在告喻人們對美好生活的追求。這樣，學(xué)生對文章的理解就會達到一個新的境界，也能徹底體會作者的用意了。

四、合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，改善學(xué)生對學(xué)習(xí)以及對學(xué)校和同學(xué)的態(tài)度。把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，編成四人小組，教學(xué)過程中凡屬個人鉆研仍不能理解的重點難點，都讓四人小組開展討論；小組不能解決的難題則在全班開展討論。充分發(fā)揮集體的作用，集思廣益。小組議論中優(yōu)生能起到小先生作用，對差生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間是平等的競爭伙伴。這種在個人鉆研基礎(chǔ)上的群體學(xué)習(xí)是一種新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，同時有利于形成內(nèi)聚內(nèi)強的優(yōu)秀班集體。除了課堂討論以小組議論形式進行外，基礎(chǔ)知識競賽，智力游戲搶答活動等，都以小組為單位進行，使四人小組成為互幫互學(xué)的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)集體主義精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了誘發(fā)學(xué)習(xí)的緊迫感，每次我們都規(guī)定了小組議論的時間，對議論結(jié)果快而準(zhǔn)的小組，及時進行表揚。將小組的成功與小組每個成員參加議論的狀況聯(lián)系起來，使小組成員都能感到自己在小組中的地位和重要性，從而培養(yǎng)當(dāng)家作主的精神。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時起點撥導(dǎo)的作用。這樣的合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，學(xué)化學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生在小組和全班討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，往往能拓寬思，激發(fā)思維的火花，深化學(xué)習(xí)的認(rèn)識。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達能力。通過小組和全班的群體交流，發(fā)言者都要通過語言的表達來交鋒。這是對聽說能力的一個極好的鍛煉機會。第三，可以培養(yǎng)合作精神。特別是競賽，小組作為一個有機的整體發(fā)揮作用。凡取得優(yōu)勝的小組都是合作良好、配合默契的集體。

總之，初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中占有重要地位。在初中語文教學(xué)中，教師要堅持對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑。