劉英

【摘要】新課標(biāo)中對于初中階段的語文教學(xué)有明確的規(guī)定：在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)為學(xué)生拓展相關(guān)的知識，這樣才能讓學(xué)生的視野更加開闊，獲得更加豐富深刻的體驗(yàn)。拓展延伸是語文教學(xué)的重要手段，有效拓展了課堂教學(xué)的深度以及廣度，構(gòu)建精彩的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文；深度閱讀；拓展延伸

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)中對初中階段的語文課堂教學(xué)這樣規(guī)定：在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，讓學(xué)生獲得深刻認(rèn)識。初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，而作為語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，進(jìn)行深度解讀。而在解讀文本的過程中，為了更好地幫助學(xué)生理解文本的深刻內(nèi)涵以及情感，教師應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)拓展一些內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生對文本的正確理解，同時適度的拓展延伸，也能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、鏈接背景，讓閱讀更深刻

在語文學(xué)習(xí)的過程中我們很多教師會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生們由于知識儲備以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，在理解一些文學(xué)作品的主題以及內(nèi)涵的時候存在一定的困難，往往導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。要解決這一問題，教師就要在自己的課堂教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充一定的背景資料，讓學(xué)生鏈接背景進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，獲得深刻體驗(yàn)。

在初中語文教材中，《故鄉(xiāng)》是一篇非常經(jīng)典的文章。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生深度體會文本的主題思想，但是，對于魯迅的作品，很多學(xué)生在解讀方面都存在一定的困難，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生對于當(dāng)時的背景資料沒有豐厚的儲備，在理解文本主題的時候無從下手，自然也不能得到正確的理解。針對這樣的情況，在教學(xué)過程中，為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘百Y料就成了學(xué)生深度解讀文本主題的關(guān)鍵所在，而在具體的教學(xué)過程中，教師就鼓勵學(xué)生自主搜集相關(guān)的背景資料，然后在課堂上大家一起分享交流，促進(jìn)學(xué)生的深度解讀。經(jīng)過大家的共同努力，學(xué)生們搜集、整理了這樣的文本背景資料：這篇文章的寫作時間是中國正處于帝國主義統(tǒng)治時期，雖然封建制度被推翻了，但是這時候的老百姓并沒有得到徹底解放，普通百姓沒有享受到基本的政治權(quán)利，甚至連自己的溫飽也不能解決。在這樣的背景下，作者回到自己的故鄉(xiāng)見到的是滿目荒涼的景象，景色蕭瑟，人們生活困難，不禁萬般滋味涌上心頭，就是在這樣的心情下作者創(chuàng)作了這篇文章。學(xué)生們有了這樣的背景資料為閱讀文本奠定基礎(chǔ)，對文本的主題有了更加正確以及深刻的理解。

在教學(xué)過程中對于那些和學(xué)生的生活以及知識儲備有一定距離的文本，教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充一些背景資料，是幫助學(xué)生深度解讀文本的有效方法。初中生掌握了文本相關(guān)的背景資料之后，就能對文本的主題有準(zhǔn)確的把握，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻體會，學(xué)生們自然會有自己的獨(dú)特感受，也有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，讓閱讀更開闊

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容。初中生對于新鮮的事物有著濃厚的興趣，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用讓課堂能夠有更加新鮮豐富的內(nèi)容加入。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且網(wǎng)絡(luò)龐大的信息量能夠滿足學(xué)生的閱讀要求，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，以達(dá)到課堂教學(xué)省時高效的目標(biāo)。

《巍巍中山陵》這篇課文的教學(xué)中，教師就充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師沒有僅僅滿足于學(xué)生們對于文本表述的理解，而是鼓勵學(xué)生在課下的時間對關(guān)于中山陵以及孫中山的資料進(jìn)行搜集整理。這樣學(xué)生們就獲得了比較直觀、形象的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀就能讓學(xué)生獲得深刻的印象。但是，僅僅是這樣學(xué)生并沒有滿足，教師看見學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致非常高，于是通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，例如教師為學(xué)生整理了關(guān)于故宮等名勝古跡的資料，然后制成視頻資料，在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行展示，讓學(xué)生對我國的名勝古跡有了更加豐富的認(rèn)識，同時也讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了更加深刻的體會。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行圖片制作，全班進(jìn)行“祖國名勝古跡圖片展”的活動。這樣的過程讓學(xué)生得到了文化的熏陶，也有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣，在一定程度上讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更加廣闊的內(nèi)容，有效開闊了學(xué)生的視野。需要注意的一點(diǎn)是在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展的時候，教師要強(qiáng)化監(jiān)督和引導(dǎo)，不能放任自流，要保證學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正獲得豐富的知識儲備。

三、補(bǔ)充類文，讓閱讀更豐富

在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將同類的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生掌握類似作品的鑒賞技巧，這樣就能讓學(xué)生更好地理解文本的主題，獲得豐富的知識。同時，教師為學(xué)生拓展同類文章的方式也讓教學(xué)內(nèi)容變得更加厚重，讓學(xué)生能夠舉一反三，真正掌握文本鑒賞的方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

例如在教學(xué)《捕蛇者說》這篇課文的時候，首先教師為學(xué)生介紹“說”這種文體，讓學(xué)生明確“說”是古代的一種文體，在此類文章中作者根據(jù)相關(guān)的事件抒發(fā)議論，或者進(jìn)行抒情。在“說”的文體中作者集敘事和議論于一體，行文比較活潑自由，文章中蘊(yùn)含著豐富的情感。在教師介紹之后，學(xué)生按照教師的介紹走進(jìn)文本、體會文章，在掃除文本閱讀障礙的基礎(chǔ)上理解文本內(nèi)容，同時對文本中作者抒發(fā)的悲憤之情有了初步感知。接著教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入體會到柳宗元的遭遇。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生對“說”這種文體有了基本了解，而教師又為學(xué)生補(bǔ)充了兩篇文章——《馬說》和《愛蓮說》，通過學(xué)生的自主閱讀引導(dǎo)學(xué)生體會“說”這種文體抒情、說理的特點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的體裁特點(diǎn)深入分析，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確情感體驗(yàn)的方向，有助于學(xué)生對文本主題的把握。而作為語文教師，為學(xué)生推薦類似作品進(jìn)行鑒賞，也有助于拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得豐富的知識，同時提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)換視角，讓閱讀更創(chuàng)新

在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，教師引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)解讀文本的角度。實(shí)際上，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度解讀文本，可以讓學(xué)生有更多的新發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度挖掘，同時也可以在一定程度上拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的認(rèn)知更加豐富。

例如在教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時候，在教學(xué)中教師拋出了這樣的問題：“在文本中發(fā)現(xiàn)桃花源的是一個漁人，那么，老師想問一問，作者為什么不把發(fā)現(xiàn)桃花源的人設(shè)計(jì)為一個打獵的人？如果是獵人在追捕獵物的過程中發(fā)現(xiàn)桃花源，這樣情節(jié)不是更加曲折嗎？”這個問題非常新穎，也符合學(xué)生的認(rèn)知興趣，大家積極討論起來，很快，學(xué)生們就得到自己的答案：有的學(xué)生認(rèn)識到“漁”是和“愚”諧音，實(shí)際上漁人代表的是“愚蠢的俗人”，這樣的構(gòu)思非常精巧，在文本中起到諧音諷喻的作用。而在此基礎(chǔ)上教師為學(xué)生拓展了《紅樓夢》中的類似手法，例如《紅樓夢》中的各個人物的名字也是這樣的諧音，同時蘊(yùn)含著深刻的意義。

教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度解讀文本，不僅能讓學(xué)生從文本內(nèi)容中讀出新意，而且能讀出文本的深度，這也是對文本內(nèi)容拓展的一種形式，同時也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的智慧。

總而言之，在初中階段的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拓展文本是深度閱讀的重要方式之一。在拓展的過程中教師也要注重形式的多樣化以及內(nèi)容的豐富化，讓學(xué)生的視野更加開闊，讓閱讀課堂展現(xiàn)屬于自己的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]周書仙.探究中學(xué)語文有效拓展閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2016（10）.

[2]姜素霞.拓展延伸 道法自然——談如何在初中語文課堂中進(jìn)行拓展教學(xué)[J]. 作文成功之路（上），2016（1）.

[3]周曉妍.立足文本 有效拓展——初中語文閱讀教學(xué)有效拓展的策略研究[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2012（9）.

（編輯：龍賢東）