王建華

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中實在的因素。”少年兒童最富有想象力，他們可以想象小綿羊和惡狼成為親密伙伴，可以想象星星在銀河里幻化出美麗的圖案，可以想象駕駛地球離開銀河系到更遠的宇宙空間欣賞外面的世界……可是隨著年齡的增長，想象力卻在慢慢地減退，甚至是消泯。畫一個圓圈，小學(xué)生想象它可能是“紐扣、月餅、餅干、大餅、圓盤、圓圓的月亮、皮球……”；初中生可能只會想象成“月亮、鐵餅”等；高中生想象它可能就是一個圓圈了；而職場人士則不敢想象，只好向領(lǐng)導(dǎo)請示了。相比而言，兒童的想象力是最豐富大膽的，可是，多年的教學(xué)實踐讓我們看到：在小學(xué)語文課堂上，孩子們的想象力也令人擔(dān)憂，而扼殺孩子們想象力的原因很復(fù)雜。

一、小學(xué)語文課想象力匱乏現(xiàn)象

（一）語用訓(xùn)練多有雷同

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程”，于是，語文課堂語用訓(xùn)練大行其道，本身是一件好事，但是，任何事物一旦成為僵化的、機械的訓(xùn)練，那將是很危險的。曾經(jīng)聽過近20節(jié)《宋慶齡故居的樟樹》一課，許多老師都設(shè)計一些“想象寫話”的訓(xùn)練，但是，讓人遺感的是，許多“想象寫話”非常淺薄而且多有雷同，沒有獨特的想象，有的“想象寫話”看起來很美麗，卻是孩子們借鑒輔導(dǎo)資料上的句子，一點也沒有自己動腦筋想象。事實上，日常教學(xué)中學(xué)生借鑒抄襲、想象貧乏的現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）獨特解讀鮮有異見

老師總是希望看到學(xué)生在交流討論的時候，小手頻舉，發(fā)言踴躍，見解異彩紛呈。事實上卻不盡人意，往往是幾名同學(xué)表現(xiàn)活躍，其他同學(xué)隨聲附和，尤其缺乏卓識的想象。教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時，我先拿出蘋果，讓學(xué)生好好觀察，欣賞一下它美在哪兒，看到這個蘋果你聯(lián)想到什么，體會一下它在生活中有什么意義，由蘋果展開一下想象……一同學(xué)說蘋果紅彤彤的，顏色很漂亮，皮很有光澤，形狀是圓的，像她的臉。一同學(xué)說那天他等車時，一阿姨在吃蘋果，他當(dāng)時感覺那蘋果特香，特甜，口水都流出了，特想吃。一同學(xué)說我們可以造一個大大的蘋果房子，住在里面就像是童話里，餓了就啃房子吃……他們只是從事物的表面發(fā)揮想象，思維的角度比較單一。

二、小學(xué)生語文課想象力匱乏的原因分析

（一）生活經(jīng)驗的缺失影響孩子想象力發(fā)揮

一位朋友向我們講述：帶孩子回老家，孩子看到滿野綠油油的小麥，疑惑地問媽媽：“怎么這么多的韭菜？”六年級的孩子分不清小麥苗和韭菜苗，朋友只好停車，帶孩子到麥田去看個究竟，費了好大的勁才向孩子講明白二者之間的區(qū)別。無獨有偶，另一位朋友家讀五年級的孩子回到農(nóng)村老家，指著路邊的黃牛問爸爸：“那是騾子還是馬？”城里的孩子居然連牛馬都分辨不清。

想象力不是憑空而來的，孩子沒有走進大自然，缺乏對生活的直接經(jīng)驗，他們的想象能力就非常有限，甚至容易受到阻滯。農(nóng)村孩子應(yīng)該走進城里，體驗城市生活；城里的孩子也應(yīng)該到農(nóng)村走走，體驗農(nóng)村生活；所有茁壯成長的孩子都應(yīng)該走進外面的世界，體驗豐富多彩的生活，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，在親身體驗和實踐中，發(fā)展想象能力。

（二）閱讀量的貧乏導(dǎo)致孩子想象力局限

毋庸諱言，當(dāng)下孩子的閱讀現(xiàn)狀委實堪憂。孩子鮮有讀書的時間，整天埋頭于課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，往返于各式各樣的輔導(dǎo)班、特長班。即使有些讀書的時間，各種外界因素誘導(dǎo)著他們只閱讀與提高學(xué)習(xí)成績相關(guān)的書籍，而不能廣泛博覽各類書籍，這樣就造成他們閱讀面極其狹窄。閱讀極其有限，知識極其貧乏，想象力必然受到局限，因為想象哪怕就是天馬行空，異想天開，也需要各種各樣的知識做鋪墊。

三、培養(yǎng)小學(xué)生想象力的途徑

（一）著眼于學(xué)生潛能的培養(yǎng)

俗話說，插圖是最有力的第二語言，語文教科書中的插圖既是幫助學(xué)習(xí)者理解教科書內(nèi)容的一種工具，也可視為教科書的第二語言。隨著科學(xué)的發(fā)展，教科書的插圖的種類也越來越多。圖片也不再是可有可無的點綴，而已轉(zhuǎn)化成表達學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的重要組成部分。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境觸發(fā)想象

教學(xué)“飛”字，教師首先展示一幅蜂鳥飛翔采蜜的圖片，蜂鳥的尖嘴朝向左方，雙翅展開向上，和“飛”的字形非常相似。在圖片的右側(cè)是“飛”字。然后老師又出示一首短小的兒歌：“長嘴鳥，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風(fēng)吹雨打都不怕?！苯虒W(xué)“爬”字時，老師首先出示一幅長鼻子大象形狀的滑滑梯，大象長長的鼻子伸向右側(cè)，一個小朋友正從象鼻子上方滑下。在圖的左側(cè)是“爬”字。老師又出示兒歌：“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下?！?/p>

漢字自古就有“書畫同源”之說，很多漢字本身就是一幅表情達意的優(yōu)美畫面，該老師在教學(xué)生字時，充分抓住漢字的象形特征，借助他們熟悉的生活場景，種用游戲、圖片、兒歌等形式創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)孩子的想象力，調(diào)動孩子識字的積極性，更好地識記和應(yīng)用漢字。