馮海霞

讀寫是人的生命狀態(tài)，每個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著巨大的言語潛能。我們要善于發(fā)現(xiàn)、順應(yīng)、他們的語言天性與個(gè)性、潛能與才情，讓他們的言語生命盡可能獲得最大限度的發(fā)展。而語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，是要做到“語”和“文”的結(jié)合。所以我們的語文教學(xué)，在授予孩子知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重孩子語言能力的培養(yǎng)。

作為一線語文教師，我們經(jīng)常會(huì)聽到一些老師抱怨，學(xué)生總是啟而不發(fā)；習(xí)作的選材千篇一律、沒有新意，假話連篇；絕大部分學(xué)生只是為完成老師的任務(wù)而寫作，沒有寫作的興趣和習(xí)慣？？這難道全是學(xué)生的問題造成的嗎？我認(rèn)為這種觀點(diǎn)過于片面，問題的根本還在教師自身。孩子的語言能力不是一時(shí)半會(huì)兒就能訓(xùn)練出來的，他是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要平時(shí)大量的語言積累和訓(xùn)練。如果我們僅僅通過幾篇例文的學(xué)習(xí)、一些寫作方法的指導(dǎo)，數(shù)篇習(xí)作的練習(xí)，就想讓孩子達(dá)到我們所期望的寫作水準(zhǔn)，答案肯定不容樂觀。那么究竟怎樣的方法才有效呢？

一、在寫作模式上要嘗試多樣性，趣味性，及早寫作

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，由易到難，寫作內(nèi)容與題材要適合孩子的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)、要貼近孩子生活實(shí)際。

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)是孩子到三年級(jí)才開始學(xué)寫作文，而且只限于手寫，在此之前很少有老師、家長(zhǎng)要求學(xué)生寫日記、孩子們更是不會(huì)有此習(xí)慣。所以我們可以補(bǔ)缺這個(gè)漏洞：

1、要求一年級(jí)的孩子嘗試寫日記，由最初的一個(gè)詞、一句話；由少到多、由注音到文字記錄；逐步把詞連成句，再由句到段，隨后逐漸進(jìn)行簡(jiǎn)短的言語表達(dá)訓(xùn)練，倡導(dǎo)自由表達(dá)，孩子們想寫什么就寫什么，嘗試記錄流水賬似的東西，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

2、一年級(jí)后半期到三年級(jí)，著重和我們所學(xué)的文本相結(jié)合，和閱讀的兒童讀物相結(jié)合，大量訓(xùn)練孩子的想象力，言語表達(dá)的興趣和習(xí)慣，如兒童詩的創(chuàng)作、課文的仿寫；故事的續(xù)編、新編；和書中人物的對(duì)話等等?？傊覀儜?yīng)盡量讓寫作的內(nèi)容簡(jiǎn)單、貼近孩子的生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說。讓他們有足夠廣闊的自由想象空間，使他們的思維不受任何文體的限制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。著重培養(yǎng)孩子的寫作興趣。

3、到了中高年級(jí)，此時(shí)重點(diǎn)要進(jìn)行讀后感、調(diào)查研究報(bào)告、哲學(xué)小論文、人物形象分析等專題寫作訓(xùn)練，并定時(shí)舉辦辯論賽、自編自導(dǎo)自演課本劇等活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，此時(shí)要注重表達(dá)的深度、語言的精準(zhǔn)、選材的新穎、觀點(diǎn)的獨(dú)特、對(duì)學(xué)生的寫作提出更高的要求。

4、同時(shí)有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助本班老師的博客讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作，打破傳統(tǒng)的手寫模式，把現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)有效的結(jié)合起來，力求讓寫作不再枯燥、乏味，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)主動(dòng)寫作的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

二、海量閱讀、大量寫作，做到以讀促寫，做到讀寫結(jié)合

語文教學(xué)的最終目的就是教會(huì)孩子能讀會(huì)寫，閱讀教學(xué)最終還是為寫作服務(wù)，所以，讀和寫是緊密聯(lián)系在一起的，讀寫不能分家。我們應(yīng)真正做到以讀促寫、讀寫結(jié)合。

1、對(duì)一年級(jí)剛?cè)胄５暮⒆?，我們?yīng)該鼓勵(lì)他們大量識(shí)字，盡早掃除閱讀障礙，提倡海量閱讀，同時(shí)要極力普及親子閱讀，教師在課堂上給孩子讀故事、講故事，和孩子一起讀書，一起說說故事中的人物、簡(jiǎn)要的故事情節(jié)等等。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

2、孩子進(jìn)入二年級(jí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子獨(dú)立閱讀，把整本書引進(jìn)課堂，教會(huì)孩子正確的讀書方法，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，應(yīng)要求孩子在書中學(xué)會(huì)做批注，勾畫好詞佳句，精彩片段，把自己的感受寫在旁邊等等。我們還應(yīng)該有專門的閱讀課，如閱讀推薦課，閱讀交流課等等。老師要把適合孩子讀的好書推薦給孩子，還應(yīng)該和孩子一起閱讀，共同討論。如根據(jù)所讀內(nèi)容，在課堂上和孩子交流（情節(jié)、人物、事件等）。學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容閱讀完后，要專門抽出一到兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)書中的人物（借助事例評(píng)價(jià)）、事件（最感興趣的或印象最深刻的并說出理由）、結(jié)局（改編、續(xù)編或結(jié)合實(shí)際談自己的看法）等進(jìn)行縱向的分析說明，最后暢談感受、提取寫作話題，引導(dǎo)孩子從整體上把握全書，讓孩子們把書讀薄、讀厚。最后根據(jù)討論結(jié)果學(xué)寫讀后感。

3、到了中高年級(jí)，應(yīng)要求學(xué)生整體把握，寫讀后感。并要求學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容，尋找話題作專題研究，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試哲學(xué)小論文的創(chuàng)作；如讀了《幸福來臨時(shí)》我和孩子們一起探討什么是幸福；讀了《夏洛的網(wǎng)》我們研究如何交友，讀了《小狗錢錢》我們一起探討正確的金錢觀等等。總之，要讓學(xué)生走進(jìn)書中的故事情節(jié)、和書中人物同呼吸、共命運(yùn)。把一本書既能讀薄、也能讀厚，真正把書讀懂。

4、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在教師博客上跟帖交流、創(chuàng)作，暢談閱讀收獲，進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。

“讀書破萬卷下筆如有神”，孩子讀的書多了，他們的詞匯自然就豐富了，隨著孩子們的閱讀量不斷加大，他們的言語表達(dá)的欲望就會(huì)日益突出，言語表達(dá)的能力也會(huì)不斷提高。所以我們應(yīng)該提倡“海量閱讀”，用大量的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品來刺激孩子的言語生命，如果教師在此時(shí)能適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，那么孩子的言語潛能就會(huì)被激發(fā)出來。在此過程中，孩子不僅獲得了語文能力，也收獲了自信心。

三、要學(xué)會(huì)耐心等待

孩子的發(fā)展總是存在這樣那樣的差異的，尤其是一部分孩子的語言能力可能發(fā)展較慢，作為教師，一定要有十二分的耐心、忍心來等待他們的成長(zhǎng)。

我們經(jīng)常感覺學(xué)生沒有東西可寫，或?qū)懗龅臇|西空洞沒有內(nèi)容，其實(shí)很多時(shí)候是我們給學(xué)生的東西太少，沒有補(bǔ)充給孩子寫作需要的東西，更沒有激發(fā)起他們的寫作欲望，總是在他們的想法半生不熟或還沒有想好寫什么，怎么寫的時(shí)候強(qiáng)迫他們動(dòng)手，反而抑制了他們的表達(dá)興趣。寫作，一定是有話可說，而且到非說不可的地步才能寫得有感覺，才會(huì)越寫越有興趣。教師千萬不能急于求成，強(qiáng)迫學(xué)生做無米之炊。

“讓孩子做快樂的學(xué)生，讓我們做幸福的老師”這是我們每個(gè)教育工作者所應(yīng)努力追求的方向。我堅(jiān)信只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中做一個(gè)有心人，讓寫作真正“活”起來，那么它將不再是“神話”。