鐘云賢

（重慶市巴南區(qū)木洞中學(xué)）

學(xué)校的教育活動(dòng)有百分之九十的時(shí)間是以課堂教學(xué)形式進(jìn)行的，研究課堂教學(xué)模式是教育教學(xué)改革的重要課題，智能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種重要手段。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線，通過設(shè)問導(dǎo)疑、點(diǎn)撥尋思、探究質(zhì)疑、協(xié)力解疑、實(shí)踐創(chuàng)新，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，提高素質(zhì)的目的。

一、智能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教育學(xué)家李敏在《優(yōu)化課堂教學(xué)從書——教學(xué)模式》中分析了三種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，對(duì)課堂教學(xué)模式提出了結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序說，即教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！敖Y(jié)構(gòu)框架”凸顯了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系的功能；“活動(dòng)程序”突出了教學(xué)模式的有序性和可行性。我非常贊同這一理論。它建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)上，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探究，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。

我們教育工作者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教學(xué)模式的探究，離不開研究教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論的發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的程序。只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，探究創(chuàng)新智能的教學(xué)模式，明確教學(xué)的主題、目標(biāo)、條件、程序和評(píng)價(jià)，才能在實(shí)際教學(xué)中取得實(shí)效、修成正果。我以初中化學(xué)用語復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，對(duì)智能創(chuàng)課堂教學(xué)作一探討。

二、化學(xué)用語復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）理論依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程遵循“由感性到理性、由表及里、由淺及深、由此及彼”這一規(guī)律。

教學(xué)思想：

1.“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”“疑為主軸，動(dòng)為主線”。

2.遵偱人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平等具體情況進(jìn)行教學(xué)安排。

教學(xué)主題：

化學(xué)用語復(fù)習(xí)。

（二）功能目標(biāo)

以疑為主軸，動(dòng)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，在釋疑解難中發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（閱讀、觀察、思維、想象以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等智能的發(fā)展）。

（三）實(shí)施條件

1.學(xué)生已經(jīng)獲得了原子和分子、離子的相關(guān)知識(shí)，自己動(dòng)手做出你知道的非金屬和金屬原子卡片、陽離子和陰離子卡片。

2.學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，制造機(jī)會(huì)寫化學(xué)式、化學(xué)方程式、電離方程式、離子符號(hào)、化合價(jià)等，便于學(xué)生自學(xué)。

3.課堂教學(xué)中，綜合其他學(xué)科，要求學(xué)生計(jì)算抽取出氧化物的概率。

（四）教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1.運(yùn)用教學(xué)中師生的角色分配理念。即教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的理論，在教學(xué)中，（1）教師先講解系統(tǒng)物質(zhì)的組成和構(gòu)成關(guān)系，講解元素符號(hào)、化學(xué)式的意義。（2）由學(xué)生上講桌前來抽出卡片并判斷元素名稱，可表示哪些意義，元素的種類及最外層電子的特點(diǎn)，化合價(jià)多少，離子符號(hào)怎么寫。（3）抽出第二張卡片，同理說出以上內(nèi)容。（4）判斷抽出的元素或離子能否組成物質(zhì)。（5）判斷形成的物質(zhì)是酸、堿、鹽、氧化物中的哪一種。如，抽出Fe，是鐵，可表示1個(gè)鐵原子，鐵元素，鐵單質(zhì)?；蟽r(jià)有+2價(jià)和+3價(jià)，與酸溶液和鹽溶液反應(yīng)時(shí)顯+2價(jià)。是金屬元素，最外層電子數(shù)小于4個(gè)，易失去最外層電子形成鐵離子或亞鐵離子，其符號(hào)是：鐵離子Fe3+，亞鐵離子Fe2+。再抽取第二張卡片，若抽出Cu，同樣要說出上述內(nèi)容，但它與鐵不能形成物質(zhì)。若抽出的是Cl，它與鐵也不能直接形成物質(zhì)，通過化學(xué)反應(yīng)能生成物質(zhì)。但若抽出的Fe3+、Cl-兩種離子，則能形成離子化合物。

2.在教學(xué)中，抽出不同層次的學(xué)生參與活動(dòng)。在教學(xué)中，必須貫徹因人施教、分層施教的教學(xué)方針，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“以疑為軸、全面互動(dòng)”才能達(dá)成教學(xué)目的。比如，在互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，先叫成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生參與，只回答元素名稱、元素符號(hào)的意義、元素的種類與最外層電子數(shù)等內(nèi)容。讓他在同學(xué)面前樹立起信心，有成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。然后再抽中等層次的學(xué)生，回答化合價(jià)的多少、離子符號(hào)的寫法。最后抽優(yōu)秀學(xué)生回答元素之間是否能形成化合物，進(jìn)行物質(zhì)種類的判斷，還可以發(fā)揮他們的想象力，根據(jù)看到的元素符號(hào)說出聯(lián)想到的其他相關(guān)知識(shí)等，從而完成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

3.叫出數(shù)學(xué)課代表，數(shù)一數(shù)卡片的張數(shù)，計(jì)算出能形成氯化物的概率、金屬氧化物的概率。這樣既注重了化學(xué)課的教學(xué)，也注重了各學(xué)科間融洽貫通，遵守了教學(xué)規(guī)則：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新智能。

（五）教學(xué)評(píng)估

化學(xué)用語隨堂小測(cè)驗(yàn)。采取抽測(cè)的方式檢驗(yàn)評(píng)估課堂效果。

智能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的探究是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，沒有一勞永逸的解決辦法，需要我們有“活到老、學(xué)到老、探究到老”的精神，在教師相互探究中提高，在師生互動(dòng)中沉淀，在探索教材中總結(jié)，將教師、學(xué)生、教材有機(jī)結(jié)合，才能在智能創(chuàng)新課堂教學(xué)中有新的發(fā)展。

編輯 高 瓊