劉曉陽

（寧夏銀川市興慶區(qū)回民二小新水橋校區(qū)）

摘 要：“從生活中來，到生活中去”，讓知識(shí)和現(xiàn)實(shí)互為印證，發(fā)生深刻共鳴，需要教師的耐心和選擇，當(dāng)然，更需要教師的眼界和氣魄。這種“眼界和氣魄”更多地表現(xiàn)在：教師應(yīng)該揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。正所謂：把“近”的問題“推遠(yuǎn)”，如此才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：時(shí)分秒；推遠(yuǎn)；探究

盡管對(duì)于時(shí)間單位“秒”，孩子們并不陌生，在生活中時(shí)時(shí)有接觸，但是，時(shí)間單位比較抽象，不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來。如何初步建立1秒、幾秒、1分的時(shí)間觀念，不僅是“時(shí)分秒”教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中，注重聯(lián)系生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重給足學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，“從生活中來，到生活中去”，讓知識(shí)和現(xiàn)實(shí)互為印證，發(fā)生深刻共鳴，需要教師的耐心和選擇，當(dāng)然，更需要教師的眼界和氣魄。這種“眼界和氣魄”更多地表現(xiàn)在：教師應(yīng)該揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。正所謂：把“近”的問題“推遠(yuǎn)”，如此才能讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。

比如，在“時(shí)分秒”的學(xué)習(xí)中，有這樣幾道題：

1.“28路公交車”每隔6分開出一班，爸爸想搭9：15的一班公交車，到達(dá)車站時(shí)，已經(jīng)是9：18分，他要等待多少秒才能乘下一班汽車？

2.現(xiàn)在是早上時(shí)間7：50，與這個(gè)時(shí)間相差30分鐘，會(huì)是什么時(shí)間？到8：30時(shí)經(jīng)過了多長時(shí)間？到9：05時(shí)經(jīng)過了多長時(shí)間？

3.一人唱歌需要3分鐘，18人合唱這首歌需要多長時(shí)間？

第1個(gè)例子中，前面的時(shí)間單位是“分”，后面的時(shí)間單位忽然變成了“秒”，這就需要孩子們的“火眼金睛”。同時(shí)，對(duì)于“3分等于多少秒”的換算，牽扯到“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的知識(shí)，學(xué)生還不會(huì)計(jì)算“60×3”。教學(xué)時(shí)，不妨讓孩子們用連加的方法進(jìn)行計(jì)算。此外，還可以創(chuàng)造性地使用教材，先學(xué)習(xí)第六單元中“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容，然后回過頭學(xué)習(xí)第五單元，如此，孩子們必將學(xué)得輕松愜意。

這就是所謂的把問題“推遠(yuǎn)”：“我”不會(huì)“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”，那么我不急于做題，而是隨著老師“走遠(yuǎn)”，先去觸摸第六單元，然后回頭再“吃下你?！睘榇?，我們需要重構(gòu)教學(xué)框架與路徑，給學(xué)生騰出施展思維拳腳的更大舞臺(tái)和空間。

同理，第2個(gè)例子中的第一問，大部分學(xué)生的答案都是8：20。警惕，教學(xué)進(jìn)行到這里，就需要教師及時(shí)“懸崖勒馬”，及時(shí)按下“暫停鍵”，不妨猛喝一聲：“所謂的‘相差30分鐘，難道只能是之后的時(shí)間嗎？難道不能提前嗎？”我想，這樣的猛喝，一定會(huì)讓孩子們冷靜下來，讓他們“從時(shí)間向前流逝”的基調(diào)中“脫身而出”，進(jìn)而穿越在“時(shí)間隧道”里，最后終于醒悟：所謂的“相差30分鐘”，既可以提前，也可以推后，所以答案既可以是7：20，也可以是8：20。

好的數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的過程，不應(yīng)當(dāng)操之過急，直奔結(jié)果。每一個(gè)小孩都不一樣，其偏好、負(fù)荷力、學(xué)習(xí)效能感和可塑性都不一樣，這更意味著教師要慢下來，要等一等，“要在‘等字上下工夫，讓學(xué)生有充足的思考活動(dòng)空間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)”。等一等，等待著“別有洞天”，等待著瓜熟蒂落的那一刻，而那一刻就是“千樹萬樹梨花開”般的教學(xué)奇觀。

隨后，在計(jì)算第二問時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)8：30，30分鐘不夠減50分鐘，怎么辦？此時(shí)此刻，教師也可以進(jìn)一步將問題“推遠(yuǎn)”：應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)間單位之間的換算，勇于“借時(shí)間”：30分鐘不夠減50分鐘。瞧，這樣的“推遠(yuǎn)”并不是隨意地“推拉橡皮筋”，而是有明晰的層次感和遞進(jìn)感。如此，孩子們才能在層層深入、螺旋式上升的教學(xué)中，水到渠成地解決問題并有所突破。

引導(dǎo)孩子們從文本中跳出，穿越時(shí)空，穿越到第六單元中“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容——這樣的“推遠(yuǎn)”，不但可以為孩子們解惑，而且也必將極大地為課堂教學(xué)增值，極大地豐富孩子們的思維世界和數(shù)學(xué)世界。

第3個(gè)例子實(shí)際上是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，雖說這樣的問題與“時(shí)分秒”的核心概念關(guān)系不大，但是這樣的訓(xùn)練，對(duì)于鍛煉孩子們的應(yīng)急反應(yīng)和思維靈活度還是很有好處的。盡管數(shù)學(xué)是講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但一味地追求嚴(yán)絲合縫，有時(shí)也會(huì)遮蔽生命的靈性。不要總是把數(shù)學(xué)拉上“高深嚴(yán)謹(jǐn)”的理論高壇，就讓數(shù)學(xué)從臺(tái)上“下來”，充滿孩子們的“音、色、味”，變得有情有義、有滋有味。

好的數(shù)學(xué)課堂沒有固定模式，沒有謝幕和完稿。精彩高效的課堂一定是一個(gè)充分打開和擴(kuò)展的世界：師生的心靈、思維、情感在打開；數(shù)學(xué)原野的邊界在擴(kuò)展。當(dāng)然，這一切，在于教師要不斷拓展學(xué)習(xí)的空間，通過一些極有價(jià)值的問題引領(lǐng)孩子們“走進(jìn)去”又“跳出來”。引領(lǐng)孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的密林深處，或自主探索，或多重延伸，或登高望遠(yuǎn)，或拉近又推遠(yuǎn)，構(gòu)筑起更加豐富多彩的學(xué)習(xí)時(shí)空，這才是數(shù)學(xué)的魅力，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張齊華.既然殊途，自不同歸[J].小學(xué)教學(xué)，2016（3）：35.

[2]宋顯慶.成長，是一樹花開[J].小學(xué)教學(xué)，2016（3）：50

編輯 李建軍