郭松輝

傳統(tǒng)的班干部管理，在角色上主要扮演“老師的小幫手”，在功能上更多的是班主任與班級(jí)間聯(lián)系的媒介，在目標(biāo)上更多停留在維持班級(jí)秩序的維度。這種視野下的班干部管理，長此以往，容易引發(fā)以下弊端：一是學(xué)生官本位思想在潛移默化中萌芽：二是學(xué)生群體容易出現(xiàn)兩極分化：三是學(xué)生自主性的發(fā)展受到抑制。因此，筆者認(rèn)為，在班級(jí)建設(shè)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)，采取多樣化的培養(yǎng)方式，以賞識(shí)和激勵(lì)的方法，把學(xué)生當(dāng)作自主管理的主人，以小義工自我管理、自我教育為導(dǎo)向，讓他們在提高自主管理能力的同時(shí)發(fā)展自我，在自我發(fā)現(xiàn)和自我肯定的同時(shí)帶動(dòng)自身其他方面的發(fā)展。小義工自主管理恰恰響應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，它有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)這也是時(shí)下課程改革所追求的。

一、小義工自主管理模式的構(gòu)建

1.淡化“特權(quán)”，倡導(dǎo)志愿。

小義工這個(gè)角色有很多的特點(diǎn)，比如工作的暫時(shí)性、可實(shí)驗(yàn)性、服務(wù)性、無回報(bào)性等等。這些特點(diǎn)適合我們根據(jù)班級(jí)需要不斷調(diào)整崗位或人選，滿足培養(yǎng)具有高尚道德情操人才的需求。讓學(xué)生從態(tài)度上由管人逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹耍屪鲂×x工成為學(xué)生接觸同伴的第一站，成為積聚精神財(cái)富的第一站。因此，我們倡導(dǎo)小義工的自主管理模式，讓學(xué)生自愿參與到班級(jí)小義工的不同崗位中。

2.立足公益，分類設(shè)置。

在小義工崗位設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)公益性，是為學(xué)校、為班級(jí)和為同伴服務(wù)的，把班干部職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)樾×x工任務(wù)，可以根據(jù)需要把崗位設(shè)置成生活小義工、學(xué)習(xí)小義工和活動(dòng)小義工。如學(xué)習(xí)小義工不僅要配合教師做好各類作業(yè)，還要幫助解決一些同伴的困難：課間管理小義工不僅要同學(xué)課間的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，還要維持課間秩序，提醒同學(xué)不追逐、不打鬧、不大聲喧嘩。

3.引導(dǎo)跟蹤，點(diǎn)評(píng)促進(jìn)。

（1）引導(dǎo)推進(jìn)，不斷激發(fā)主動(dòng)創(chuàng)造性。

小學(xué)生的自主管理水平在初始階段一般達(dá)不到要求，可能會(huì)經(jīng)常無所適從，這就要求教師在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上及時(shí)跟蹤，隨機(jī)適時(shí)點(diǎn)評(píng)，耐心認(rèn)真地進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。也有些缺乏自律的小義工，要使其明白當(dāng)小義工首先要能管好自己，做同學(xué)們的榜樣，只有做好表率，才能服務(wù)他人。在持續(xù)的引導(dǎo)推進(jìn)中，讓學(xué)生在小義工崗位中發(fā)現(xiàn)自我的潛能，體驗(yàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)的快樂，享受為他人服務(wù)的滿足感。

（2）小義工交流會(huì)，提高自主管理能力。

小學(xué)生的自主管理能力有限，不同崗位會(huì)產(chǎn)生各自不同的問題。組織不定期的小義工交流會(huì)，結(jié)合班級(jí)集中出現(xiàn)的問題開展主題班會(huì)，使其發(fā)現(xiàn)自身管理的問題，提高學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)也讓其他同伴找找優(yōu)缺點(diǎn)，在肯定和幫助中促進(jìn)學(xué)生自我成長。教師在這一過程中聽取學(xué)生的建議，教給其方法，并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。教師由完全幫扶，到半扶半放，引導(dǎo)糾正，最后完全放手，逐步提高小義工獨(dú)立自主管理的水平。

4.崗位輪換，取長補(bǔ)短。

小義工不適合“終身制”?！敖K身制”既讓當(dāng)事者疲憊懈怠，也會(huì)讓“群眾”日久不服。一個(gè)階段要對(duì)小義工崗位進(jìn)行輪換并及時(shí)予以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在互相學(xué)習(xí)中提高自主管理的能力。

二、小義工自主管理的作用

1.賞識(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)自主管理的良好習(xí)慣。

小義工自主管理過程中，教師和同伴以賞識(shí)和激勵(lì)方法讓小學(xué)生克服自主管理意識(shí)淡薄的問題，從而認(rèn)識(shí)自我，了解自我，不斷改進(jìn)管理方法，在服務(wù)班級(jí)和服務(wù)同伴中找到快樂。如，在班級(jí)月小結(jié)活動(dòng)中，以“我的月收獲”活動(dòng)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，讓同伴從賞識(shí)和激勵(lì)的角度予以鼓勵(lì)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的互幫互助，讓小義工自主管理在競爭與合作、民主與友善中，不斷提高自律性和自覺性，養(yǎng)成良好的自主管理習(xí)慣。

2.崗位設(shè)置，培養(yǎng)助人意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

當(dāng)前許多學(xué)校的小義工活動(dòng)局限于節(jié)假日的社會(huì)性活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生助人意識(shí)有一定的帶動(dòng)作用，但畢竟次數(shù)較少、作用有限。在學(xué)?；虬嗉?jí)設(shè)置小義工崗位，可以在學(xué)校里模擬社會(huì)分工，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，潛化服務(wù)意識(shí)。分工明確，責(zé)任到位不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的組織和管理能力，也可以增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)與他人相處，在實(shí)踐中體會(huì)奉獻(xiàn)的意義。小義工為主的自主管理模式，培養(yǎng)了小學(xué)生助人意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

3.優(yōu)選崗位，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。

小學(xué)生的智能優(yōu)勢存在多元化小義工管理可以根據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)，為其尋找適合性崗位，可以是優(yōu)勢型崗位，也可以是鍛煉型崗位，還可以是挑戰(zhàn)型或磨煉型崗位。不同的崗位對(duì)學(xué)生形成不同能力的培養(yǎng)，部分智能優(yōu)勢單一的小學(xué)生可以設(shè)置針對(duì)性的崗位，先讓其在優(yōu)勢型崗位上予以鍛煉，提高能力的同時(shí)也培養(yǎng)其自信心，待其管理能力逐步提高后，再尋求第二種成長型崗位，以此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。對(duì)于智能多元優(yōu)勢的小學(xué)生，則可以根據(jù)崗位的需要進(jìn)行選配，也可以設(shè)置挑戰(zhàn)型崗位進(jìn)行培養(yǎng)，旨在提高其能力的同時(shí)培養(yǎng)其助人意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

4.自主管理，讓學(xué)生在“喜歡”中自我約束。

大家都知道，小學(xué)生不比成年人，自我約束力較弱，今天與您約法三章，信誓旦旦，2～3天就堅(jiān)持不了了，這時(shí)又需要您的提醒或約束，甚至是變著花樣的警示和告誡。在小義工自主管理中，學(xué)生的自我約束意識(shí)會(huì)有階段性的喚醒，同時(shí)也有班級(jí)的幾十位小朋友在不斷進(jìn)行著監(jiān)督或約束。這種自主管理就促使小學(xué)生在喜歡中不斷“修煉”自己，從而提高自制力。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自主教育，是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志?！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)真正意義的自主管理，并不是一朝一夕的，以小義工形式實(shí)行班級(jí)的自主管理，旨在激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，促其形成優(yōu)良的價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。