曾三娣

作文是學生智力、情感和語言能力的綜合體現(xiàn)。學生寫作能力的形成是螺旋式上升的，需要一個比較漫長的過程。筆者以為，小學作文教學可以分為三個階段，分三步走，教師要明確每一階段的任務(wù)，循序漸進，踏踏實實地去落實到位。

一、寫好一句話

新課標明確規(guī)定了第一學段的習作教學任務(wù)是寫話。綜合課標提出的要求，就是寫好一句話——一句完整的話，一句通順的話，一句發(fā)自內(nèi)心的話，一句有實在意義的話。如果一年級的學生能夠?qū)懞眠@樣的句子，就基本上達到課標的要求了。到了二年級，可以要求學生學會寫幾句話。如果把寫文章比作建大廈，把文字詞匯比作泥土，那么寫句子就是把泥土做成合格的磚塊的過程，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。任意拔高學生習作要求的做法，都是自以為是的拔苗助長，是不可取的。至于寫句子的訓練方法，筆者認為以下幾種是可行而且有效。

1.常規(guī)的訓練方法：從基本的造句練習，到連詞成句、看圖寫話，這些常規(guī)的訓練方法雖然未必新鮮有趣，但卻是極其有效的。在最初的訓練中是不可忽視的。

2.有趣的互動游戲。一句話接龍，書面聊天游戲。就是兩個學生或幾個學生合用一個本子，每人寫一句，進行接龍寫作，或?qū)υ捰螒颉W生通常會寫自己生活中感興趣的事或者話題。在這個過程中，我們要求學生在寫之前對前一個人寫的內(nèi)容進行糾正修改，并適當給予評價（只要一個字就好了）。通過這種好玩的方式，達到了寫好、寫通、寫精彩的訓練，實踐證明學生不但感興趣，而且可以互相激勵，互相促進，效果很好。

3.圖文結(jié)合的訓練方式。為繪本創(chuàng)作故事，為四格漫畫寫文字說明（這是新加坡教師創(chuàng)造的方法），是經(jīng)過驗證的成功經(jīng)驗。讓學生在了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為繪本寫話，在此基礎(chǔ)上還可以讓學生自己創(chuàng)作繪本。每篇圖畫只需要一句話就好了，但是要通順、明白。這種方法圖文有機結(jié)合，比較生動形象，所以很受學生的喜愛。

4.中國的傳統(tǒng)句子訓練法——對對子，也是極其有效的練詞練句的好方法?？梢院芎玫赜柧殞W生對于詞匯的感覺，對于形成語感也極有幫助。

二、寫好一段話

第二學段是由句向段再向篇的過渡階段，是極其關(guān)鍵的階段，所以人們多把三年級稱為作文的起步階段，這是有一定的道理的。而筆者認為三年級應(yīng)該是最為重要的時期，因為它擔負著一個十分重要的使命，就是段的訓練。如果把寫文章比作建大廈，那么寫段就是建第一層，一層建好了，整座大廈就容易建了。所以段的訓練是不容忽視的基礎(chǔ)。具體的做法有以下這些。

1.讀寫結(jié)合，從模仿開始。所謂的段的訓練，就是圍繞一個意思（中心）寫一段（幾句）話。幾句話之間要有一定的條理。這就必須要有一些基本的構(gòu)段常識。比如先概括后具體、先總后分。當然這些內(nèi)容不能以純知識的形態(tài)出現(xiàn)，應(yīng)該結(jié)合閱讀教學的范例進行，這個時候，“讀寫結(jié)合”教學方式就顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。在教學中有意識地把段的仿寫作為一個重點，對于剛剛接觸段的訓練的學生是非常有幫助的。

2.注重條理，說清楚是最重要的。表達的最基本的要求是清楚明白，但是學生到了六年級仍然做不到這一點的大有人在，究其原因是沒有經(jīng)過扎實的訓練。其實說清楚并不難，只要把事情的前因后果講清楚了就行，學生并不是不知道事情的前因后果，而是沒有按照一定的順序把它有序地表達出來。我們必須把敘述的條理作為段的訓練的重點。讓學生能夠清楚地表達，有條理地說話。臺灣教師有一種很有價值的表達公式：叫做“五W-H”法。就是把構(gòu)成一個事件的六個要素什么時間，什么地點，什么事情，按照不同的順序排列，讓學生知道一件事情可以有幾種敘述方法。這個方法是可以借鑒的。

三、寫好篇章。學會兩種表達方式

篇的訓練是第三學段習作訓練的重點。篇的訓練形式有很多方面，從選材到立意，從布局謀篇到詳略處理，這些都是十分重要的。但是大家往往忽視了一個問題，那就是作文是書面的表達形式，熟練使用常用的幾種表達方法是必備的技能。這在第三學段應(yīng)予以認真落實。

在記敘文中，敘述和描寫這兩種表達方式是最重要的。它們各司其職，敘述負責講清楚事情的經(jīng)過，描寫負責把這個過程描繪得有聲有色。因為它們作用不同，對于它們的要求也不同，敘述要求簡潔，描寫要求具體。打個比方，如果寫作是畫一棵樹，那么敘述是畫樹的枝干，要力求簡潔，線條清楚；而描寫則是畫葉片，要做到色彩鮮明，有裝飾性。因而學生只要學會了敘述，寫清一件事情的前因后果就不成問題：學會了描寫就可以把文章寫具體，寫生動。

學生作文的問題也集中體現(xiàn)在兩個方面：一是敘事噦唆不清；二是描寫不具體或根本沒有描寫。這就造成了文章枯燥乏味，不知所云。為解決這些問題，筆者的做法是開展專項訓練，以使學生掌握敘述簡潔明白、描寫詳細具體的技能。具體的做法是設(shè)立描寫本和敘事本，描寫本專門做描寫專題練筆，比如天氣冷了，就以“寒冷”為主題描寫別人寒冷的表現(xiàn)以及自己寒冷的感受?？荚嚾〉昧藘?yōu)異成績就以“高興”為主題寫自己喜悅的心情或者父母高興的表現(xiàn)。這樣隨時留心觀察生活中的喜怒哀樂等情形，寫進自己的描寫本中。這既是語言訓練，也是作文素材的積累，對于培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣也很有意義。

我們提倡學生們把生活中感興趣的情景寫下來，這就促進學生注意觀察生活，把各種生活場景寫進作文。如，有個同學寫了這樣一個片段：“東陽先瞄了一眼正在講課的老師，又向旁邊瞟了兩眼，看到同學們都在聚精會神地聽講，沒人注意他，就把身子慢慢往下縮，手悄悄伸到書桌下面，掏出一個小高達玩起來，還不時飛快地抬眼瞄一下老師，就像一只偷吃東西的小老鼠。哎呀，這么貪玩，難怪學習那么差！”從這個片段可以看出，學生觀察仔細，描述也很細致、逼真。

敘事本記錄生活中有意義的小事，要求是速寫式的，不加描述，力求簡潔，以訓練學生敘事簡潔的習慣。筆者還以報紙上的新聞報道為范例，指導學生練習簡潔明了地敘述語言。實踐證明，這樣的訓練方法非常有效。

作文教學雖然是一個艱難而長期的任務(wù)，但是只要各個階段都走好一小步，踏踏實實地堅持走下來，學生的寫作水平逐步提高并不是不可能的。在這個過程中，輕視基礎(chǔ)，好高騖遠，拔苗助長的結(jié)果往往是適得其反的。