陶 靜

（廣西醫(yī)科大學(xué)第七附屬醫(yī)院梧州市工人醫(yī)院耳鼻喉科，廣西 梧州 543002）

目標(biāo)教學(xué)法在耳鼻咽喉科護(hù)理學(xué)生帶教中的應(yīng)用

陶 靜

（廣西醫(yī)科大學(xué)第七附屬醫(yī)院梧州市工人醫(yī)院耳鼻喉科，廣西 梧州 543002）

目的 探討在耳鼻咽喉科護(hù)理學(xué)生帶教中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法的效果。方法 選取2013年1月～2016年1月在醫(yī)院耳鼻咽喉科的150例護(hù)理學(xué)生作為研究對象，隨機分成兩組，對照組（n=75）護(hù)理學(xué)生給予傳統(tǒng)講學(xué)方法，觀察組（n=75）護(hù)理學(xué)生給予目標(biāo)教學(xué)法，應(yīng)用調(diào)查問卷的方式對兩組學(xué)生的理論知識和實踐操作能力進(jìn)行評價。結(jié)果 觀察組護(hù)理學(xué)生的理論知識和操作技能的評分均明顯高于對照組，觀察組護(hù)理學(xué)生對教學(xué)效果和課堂效果的滿意度均明顯高于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 在耳鼻咽喉科護(hù)理學(xué)生帶教中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法，有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力，值得護(hù)理教學(xué)中推廣。

目標(biāo)教學(xué)法；耳鼻咽喉科；護(hù)理學(xué)生帶教；應(yīng)用效果

護(hù)理學(xué)專業(yè)是一類實用性專業(yè)，對學(xué)生的思維和實踐能力的要求較高，在學(xué)習(xí)過程中這兩項的培養(yǎng)關(guān)系以后護(hù)理工作的給患者提供的護(hù)理質(zhì)量[1]。本次研究選取2013年1月～2016年1月在醫(yī)院耳鼻咽喉科的150例護(hù)理學(xué)生作為研究對象，探討在耳鼻咽喉科護(hù)理學(xué)生帶教中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法的效果，現(xiàn)具有分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究選取2013年1月～2016年1月在醫(yī)院耳鼻咽喉科的150例護(hù)理學(xué)生作為研究對象，根據(jù)學(xué)歷進(jìn)行分類，其中中專學(xué)歷有95例，大專學(xué)歷有55例，隨機將入選學(xué)生進(jìn)行分組，其中對照組75例，男5例，女70例，年齡15～18歲，平均年齡（16.7±1.5）歲；中專有45例，大專有30例。觀察組75例，男4例，女71例，年齡15～18歲，平均年齡（17.1±1.6）歲；中專有40例，大專有35例。兩組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)歷等基本資料相仿，具有可比性。

1.2 方法

對照組：給予傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)指定的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，按部就班的進(jìn)行教學(xué)。

觀察組：應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)模式，首先指定教學(xué)目標(biāo)，帶教老師均是大專及以上學(xué)歷，護(hù)理工作經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強的護(hù)理人員，在學(xué)生進(jìn)入科室時，給學(xué)生分發(fā)一份指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶教老師給學(xué)生講解需掌握的知識，熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)，對急診科室的病種熟練了解，掌握疾病的臨床癥狀和護(hù)理方案，疾病對應(yīng)的診斷方法和護(hù)理方案；熟練掌握常用藥物的名稱、用法用量，了解各科室的一般健康知識。其次準(zhǔn)備相關(guān)物品，實施各項目標(biāo)：在查房前1天，需數(shù)量了解患者的病歷，了解本次查房的目的，收集患者的相關(guān)資料，準(zhǔn)備查房所需醫(yī)療器械和相關(guān)物品，對部分患者的病情進(jìn)行匯報，以及說明目前存在的問題。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，訓(xùn)練觀察患者皮膚狀況、肢體功能、生命體征等。帶教老師對患者的基本情況和查房的目標(biāo)進(jìn)行簡單總結(jié)，并給予現(xiàn)場指導(dǎo)，適當(dāng)給予各項操作示范。最后達(dá)成目標(biāo)，帶教老師對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，并要求學(xué)生做好記錄，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中掌握各項護(hù)理方法，將教學(xué)目標(biāo)深化，將理論與實踐有機結(jié)合。

1.3 指標(biāo)觀察[2]

在課程結(jié)束后，兩組護(hù)理學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)一命題試卷對理論知識進(jìn)行測定；對護(hù)理學(xué)生實踐技能進(jìn)行評價，分?jǐn)?shù)越高，表明掌握能力更強，總分為100分。應(yīng)用自制的滿意度調(diào)查問卷對教學(xué)和課堂效果的滿意度比較。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

研究所得數(shù)據(jù)利用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，以“±s”表明計量資料，采用t檢驗，計數(shù)資料x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護(hù)理學(xué)生的理論知識和操作技能評分比較

觀察組護(hù)理學(xué)生的理論知識和操作技能的評分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組護(hù)理學(xué)生的理論知識和操作技能評分比較（±s）

表1 兩組護(hù)理學(xué)生的理論知識和操作技能評分比較（±s）

組別 n 理論知識 操作技能對照組 75 78.25±1.54 70.35±146觀察組 75 88.22±1.85 81.04±1.35 P值 ＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)和課堂效果的滿意度平均

觀察組護(hù)理學(xué)生對教學(xué)效果和課堂效果的滿意度均明顯高于對照組，組間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)和課堂效果的滿意度對比

3 討 論

臨床護(hù)理教學(xué)中需將基礎(chǔ)理論和臨床實踐有機結(jié)合，提升專業(yè)知識和操作技能[3]。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式是傳遞-接受，在該教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，目標(biāo)教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的目標(biāo)意識，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了既定的目標(biāo)而學(xué)習(xí)。同時通過帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動積極性，同時通過學(xué)生分析和解決問題的能力[4-5]。本次研究通過對耳鼻咽喉科的部分護(hù)理學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其中觀察組的學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法后，學(xué)生的理論知識和時間操作技能的成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組。說明通過目標(biāo)教學(xué)模式，激發(fā)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，將以往的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，在較短時間內(nèi)幫助護(hù)理學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和操作技能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和判斷思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，目標(biāo)教學(xué)模式能將幫助護(hù)理學(xué)生將護(hù)理理論知識和實踐操作有機結(jié)合，有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力，值得護(hù)理教學(xué)中推廣。

[1] 余 汶.階段性目標(biāo)教學(xué)法在耳鼻咽喉科的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2016,13(5):29-31.

[2] 陳小麗,馮一梅,杜 欣,等.探討目標(biāo)教學(xué)法在血液內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果[J].世界中醫(yī)藥,2016,(B03):391.

[3] 王 丹,李 霞,王 芳.反思性教學(xué)模式在耳鼻咽喉科實習(xí)護(hù)士帶教中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志,2015,23(22):128-129.

[4] 婁 青,朱 力,吳樹琴.情景模擬教學(xué)法在耳鼻咽喉頭頸外科臨床護(hù)理教學(xué)中的效果分析[J].教學(xué)研究,2013,10(6):148-149.

[5] 林白浪,符小玲,安學(xué)芳,等.目標(biāo)教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用價值分析[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2015,15(33):6569-6572.

本文編輯：吳宏艷

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ISSN.2096-2479.2017.04.176.02