盧曉華 顧詠梅

（北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 北京 100052）

0 前言

一支粉筆，一塊黑板，我講你聽(tīng)，口耳相傳，是我國(guó)很多學(xué)科沿襲已久的主要教學(xué)模式。這種教學(xué)模式還有升級(jí)版：一份課件，一個(gè)鼠標(biāo)（或激光翻頁(yè)筆），我邊講邊翻，你手累眼花，應(yīng)接不暇或昏昏欲睡。若一節(jié)課都是這樣“灌”下來(lái)，其教學(xué)效果可想而知。這種教學(xué)模式極大地隔閡了師生之間的親密關(guān)系，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其根源其實(shí)是教師忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

在初中學(xué)段的生物學(xué)教學(xué)中，也有上述“升級(jí)版”教學(xué)模式的影子。在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異很大的教學(xué)班中，該教學(xué)模式形成的負(fù)面影響更加顯著，主要集中在以下幾個(gè)方面。①起點(diǎn)較低的學(xué)生聽(tīng)不懂，若沒(méi)有盡快迎頭趕上，很可能會(huì)自暴自棄；對(duì)于起點(diǎn)較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有刺激和挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生輕視情緒，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。②學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或考試產(chǎn)生焦慮情緒，外顯則表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，不利于能力提升；此外，還會(huì)造成學(xué)生課堂思維活躍度不夠，不動(dòng)腦筋，“死記”筆記。③沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生表現(xiàn)出缺乏自律、學(xué)習(xí)欲望較低的現(xiàn)象，對(duì)較死板的課堂更加難以忍受，還會(huì)對(duì)課堂秩序的維持帶來(lái)負(fù)面影響。綜合來(lái)看，舊的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)力無(wú)法得到鍛煉與提升。教師組織課堂教學(xué)也會(huì)耗費(fèi)很多心力，甚至給師生情緒、師生關(guān)系都帶來(lái)較大的負(fù)面影響。

在課程改革實(shí)踐過(guò)程中，很多教師都積極進(jìn)行嘗試，轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其中的熱點(diǎn)多聚焦在“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)。“學(xué)案”與“教案”呼應(yīng)，顧名思義，學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案，是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等因素設(shè)計(jì)的全程學(xué)習(xí)方案；學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建為目的的一種教學(xué)模式［1］。本文結(jié)合初中生物學(xué)課堂教學(xué)，就學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用提出意見(jiàn)和建議。

1 學(xué)案設(shè)計(jì)初衷

1.1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) “教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教學(xué)的有效性最終要落實(shí)在學(xué)生的成長(zhǎng)上。在新課程實(shí)施的今天，課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生，一節(jié)充滿生機(jī)、高效的課堂一定是教師的心里裝有學(xué)生［2］?！睆倪@一點(diǎn)出發(fā)，首先要努力做到的就是重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)中“學(xué)”，并努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的多元化，打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活潑、高效課堂。

1.2 因人施教、分層指導(dǎo) 學(xué)生雖在同一年級(jí)，但生物學(xué)基礎(chǔ)不同，這與小學(xué)自然科學(xué)課的教育差異、個(gè)人興趣及家庭影響都有很大的關(guān)系，學(xué)生在各學(xué)科存在層次化差異是不爭(zhēng)的事實(shí)。課堂教學(xué)如何滿足不同層次（不同起點(diǎn)）學(xué)生的需要，是每一位教師必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.3 教學(xué)創(chuàng)新需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 對(duì)初中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生憑興趣學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是初中生物學(xué)教學(xué)要研究的永恒主題。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新“應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，應(yīng)為學(xué)生所歡迎，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］?！?/p>

2 如何編寫(xiě)和使用學(xué)案

2.1 學(xué)案編寫(xiě)的準(zhǔn)備工作 設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生使用的學(xué)案，會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，需要教師具有豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)。需要教師團(tuán)隊(duì)做好準(zhǔn)備工作，發(fā)揮集體的力量。提前進(jìn)行集體備課，是做好這一工作的前提。在編制初中生物學(xué)學(xué)案的過(guò)程中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：1）將每個(gè)單元的備課內(nèi)容分工，形成主備課教師和輔備課教師，由主備課教師梳理單元核心和重要概念，并提供每節(jié)的討論稿，輔備課教師提供自己的教學(xué)實(shí)踐素材；2）集體討論完善形成實(shí)施稿；3）在教學(xué)實(shí)踐中試用；4）收集整理師生反饋意見(jiàn)；5）集體討論修改；6）交付下一輪備課組在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善和修訂。

2.2 學(xué)案編寫(xiě)的基本原則 在早期實(shí)踐過(guò)程中，為提高學(xué)生注意力，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，普遍使用 “挖空式”學(xué)案。實(shí)踐結(jié)果表明，單純依據(jù)教材正文進(jìn)行的“挖空”形式單一，層次不明顯，無(wú)法有效提升學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。而復(fù)習(xí)時(shí)使用的單純問(wèn)題版“復(fù)習(xí)提綱”，也無(wú)法體現(xiàn)如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以這2種模式都不適合單獨(dú)、直接用作學(xué)案。應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制學(xué)案，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究、自我檢測(cè)，使學(xué)生自主獲取知識(shí)。學(xué)案一般由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源（教材之外的補(bǔ)充材料）、學(xué)習(xí)流程（內(nèi)容和方式）、學(xué)習(xí)總結(jié)等。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員已形成較為一致的學(xué)案設(shè)計(jì)基本原則，本文就主要部分詳細(xì)進(jìn)行討論。

2.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)要顯性化 學(xué)習(xí)目標(biāo)中認(rèn)知層次的目標(biāo)應(yīng)顯性化，讓學(xué)生知道通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。在目標(biāo)表述上建議使用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的規(guī)范化用語(yǔ)，例如“說(shuō)出、列舉、說(shuō)明”等。能力目標(biāo)和情感目標(biāo)為隱性目標(biāo)，應(yīng)滲透在教學(xué)過(guò)程中。

2.2.2 充分挖掘并合理使用學(xué)習(xí)資源 學(xué)案要充分挖掘教材內(nèi)容、課后練習(xí)及課外讀的相關(guān)內(nèi)容，努力與現(xiàn)有教材平行、互補(bǔ)。例如在設(shè)計(jì)“血細(xì)胞的功能”一節(jié)課的學(xué)案時(shí)，教師受到教材中這3個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)：“如果體內(nèi)的紅細(xì)胞或血紅蛋白低于正常值，會(huì)對(duì)健康造成什么影響？”“如果體內(nèi)的白細(xì)胞數(shù)量高于正常值，很可能是身體有了炎癥?！薄叭绻褐醒“暹^(guò)少，會(huì)有什么危害？”即教材中已經(jīng)隱含了血細(xì)胞相關(guān)指標(biāo)異常對(duì)健康的影響，教師可將其挖掘后，形成學(xué)習(xí)流程的主線，也可構(gòu)成學(xué)案中拓展閱讀的一條主線。再如，利用課后習(xí)題中的問(wèn)題“生活在平原地區(qū)的人，進(jìn)入高原的初期，血液中的紅細(xì)胞數(shù)目會(huì)增加，你認(rèn)為這有什么意義？”討論紅細(xì)胞數(shù)量變化對(duì)健康的影響。可見(jiàn)，教材作為最重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，也是教師和學(xué)生聯(lián)系的最關(guān)鍵的媒介。雖然，教材的文本相對(duì)凝固、靜態(tài)，但是仍然蘊(yùn)藏很多教學(xué)和教育素材?！耙寣W(xué)生很好地理解教材中的內(nèi)容，往往需要借助教師的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地使用教材，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的、鮮活的課堂［4］?！?/p>

為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)需要補(bǔ)充教材以外的學(xué)習(xí)素材，如果是文字閱讀或圖片素材，在教師進(jìn)行加工的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充到學(xué)案當(dāng)中，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；而視頻資源還是掌握在教師端，可以用文字體現(xiàn)在學(xué)案中，例如“仔細(xì)觀看以下視頻片段，嘗試討論并回答問(wèn)題1”等。

在使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題需要注意。例如學(xué)案中有大量的補(bǔ)充閱讀材料，易使學(xué)生忽略教材上的內(nèi)容，不利于教材資源的充分利用；對(duì)補(bǔ)充閱讀中現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生會(huì)花時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是存在大量的謄抄現(xiàn)象，若閱讀量太大，造成時(shí)間緊張，反而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深入思考。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議可將大篇幅拓展閱讀單獨(dú)成篇，課后使用，利于感興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.2.3 學(xué)習(xí)流程重在問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題要有層次，并體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)案中的學(xué)習(xí)流程是學(xué)案的主要構(gòu)成部分，學(xué)習(xí)流程的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有助于落實(shí)重要概念和原理，并適時(shí)體現(xiàn)學(xué)科思想；問(wèn)題至少分成基礎(chǔ)和拓展2個(gè)層次以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求；問(wèn)題來(lái)源要親近學(xué)生，充分挖掘教材內(nèi)容、課后練習(xí)及課外讀的相關(guān)內(nèi)容，努力與現(xiàn)有教材平行、互補(bǔ)。問(wèn)題形式應(yīng)多樣化?？筛鶕?jù)問(wèn)題的層次設(shè)計(jì)成填空式、問(wèn)題式、材料分析式、圖表式等，例如“免疫和計(jì)劃免疫”一節(jié)的學(xué)案設(shè)計(jì)（見(jiàn)附件）?；A(chǔ)層次的問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)閱讀教材正文和圖片信息，利用填空式問(wèn)題填寫(xiě)概念名詞，或在問(wèn)題下面的留白處進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。涉及對(duì)核心概念理解的問(wèn)題，例如“第三道防線是如何發(fā)揮作用的？”則可設(shè)計(jì)成讓學(xué)生通過(guò)思考、討論，以構(gòu)建簡(jiǎn)化概念圖的方式解答問(wèn)題。拓展問(wèn)題往往結(jié)合視頻資料設(shè)問(wèn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)促進(jìn)其進(jìn)行思考。

附：學(xué)案示例（選自人教版初中生物學(xué)8年級(jí)下冊(cè)第8單元第1章第2節(jié)）

免疫和計(jì)劃免疫（一）學(xué)案示例

一、非特異性免疫

1.請(qǐng)閱讀教材第79頁(yè)“資料分析”中的資料①、②和第80～81頁(yè)正文和相關(guān)圖示，思考并回答討論題①、②，在此基礎(chǔ)上嘗試概括前兩道防線的功能。

1）第一道防線由 _______、________組成，功能可簡(jiǎn)要概括為 ___、___、____、____。

2）第二道防線由 ____________、____________組成，功能可簡(jiǎn)要概括為_(kāi)____、____。

2.請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明前兩道防線的作用（也可以從反面舉例說(shuō)明）。

3.你還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？請(qǐng)及時(shí)記錄下來(lái)并與同學(xué)和老師交流討論。

非特異性免疫小結(jié)：前兩道防線是人類在進(jìn)化過(guò)程中逐步建立的_______________，不針對(duì)某一特定病原體，而是對(duì)________都有防御作用，因此稱為_(kāi)______免疫。

二、特異性免疫

4.請(qǐng)仔細(xì)閱讀教材第81頁(yè)第2、3段正文及圖示，概括第三道防線的組成，并與小組同學(xué)合作，嘗試用概念圖示的方式表示第三道防線的功能。

第三道防線主要是由____________和____________組成，后者中的淋巴細(xì)胞還可產(chǎn)生免疫物質(zhì)——__________。第三道防線的功能如下圖所示，請(qǐng)完成填圖。

5.請(qǐng)閱讀教材第79頁(yè)“資料分析”中的資料③和討論題③，思考并討論，在自己理解的基礎(chǔ)上闡述討論題③：為什么接種過(guò)水痘疫苗或出過(guò)水痘的人能抵抗水痘病毒的侵襲？這說(shuō)明了第三道防線具有特異性外，還有什么特點(diǎn)？

特異性免疫小結(jié)：第三道防線是___________以后逐漸形成的防御屏障，只針對(duì)_____________起作用，因而叫做_________免疫。

三、拓展思考

6.仔細(xì)觀看老師播放的免疫系統(tǒng)與入侵的病原體“作戰(zhàn)”的卡通視頻，結(jié)合自己的理解，嘗試說(shuō)明其中各“角色”發(fā)揮的作用。

7.拓展任務(wù)：感興趣的同學(xué)可以根據(jù)自己本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，進(jìn)行合理想象，編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于人體“防御戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)小故事并講給大家聽(tīng)。

“以問(wèn)題切入教學(xué)，是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)問(wèn)題意識(shí)轉(zhuǎn)移到問(wèn)題意識(shí)上來(lái)，從沒(méi)有問(wèn)題轉(zhuǎn)移到有問(wèn)題的學(xué)習(xí)上來(lái)。從而實(shí)現(xiàn)從教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本、學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變［5］。 ”

學(xué)案還要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)是教師提供的解決問(wèn)題的方式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)。例如提示每一部分的問(wèn)題需要通過(guò)什么方式解決，是自己閱讀、獨(dú)立完成還是觀看視頻、小組討論、合作學(xué)習(xí)等。有了學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)案，學(xué)生才會(huì)明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，熟悉解決問(wèn)題的路徑，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

2.2.4 學(xué)案要為學(xué)習(xí)總結(jié)留白 學(xué)習(xí)總結(jié)其實(shí)是學(xué)生在一節(jié)課學(xué)完后，對(duì)當(dāng)時(shí)就已消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。例如對(duì)本節(jié)的核心概念進(jìn)行總結(jié)，可以文字?jǐn)⑹?，也可采用?gòu)建概念圖的方式。采用概念圖的方式進(jìn)行梳理有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念間的聯(lián)系有更深入的認(rèn)識(shí)，屬于較高層次的要求，雖然對(duì)于初學(xué)者難度較大，仍建議教師引導(dǎo)學(xué)生使用，逐漸養(yǎng)成自主構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

有些問(wèn)題是學(xué)生在課堂上沒(méi)有解決的，或衍生出的新問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄在學(xué)案上，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)在每個(gè)環(huán)節(jié)有相應(yīng)的留白，方便學(xué)生記筆記和心得。

2.3 使用學(xué)案的實(shí)踐與反思 在近1年的學(xué)案導(dǎo)學(xué)初中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生手中的學(xué)案經(jīng)歷了從形式單一到多樣，從格式粗糙到規(guī)范的漸變。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1）在課堂使用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)以后，多數(shù)學(xué)生心中感覺(jué)更加踏實(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程及復(fù)習(xí)備考過(guò)程中有了任務(wù)感和依托，減輕了學(xué)習(xí)和考前焦慮；2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式基本能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；3）學(xué)生的注意力提高，課堂紀(jì)律明顯改善；4）因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力差異在填寫(xiě)學(xué)案過(guò)程中可外顯出來(lái)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，并及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；5）使教師備課的成果外顯化，一定程度上也減輕了教師的課前焦慮。

學(xué)案使用過(guò)程中存在的問(wèn)題主要包括：1）學(xué)案的填寫(xiě)、保存、使用對(duì)學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不好的學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)；2）學(xué)案對(duì)個(gè)別學(xué)生無(wú)效，有待繼續(xù)觀察；3）初中學(xué)案適合當(dāng)堂發(fā)放，若提前下發(fā)會(huì)在學(xué)生群體中出現(xiàn)提前完成和丟失學(xué)案的極端現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)；4）學(xué)案形式有待豐富，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“審美疲勞”；5）要想實(shí)現(xiàn)學(xué)案與課堂教學(xué)的“無(wú)縫銜接”，需要教師投入更多的精力備課。

教師要在學(xué)案的編寫(xiě)和使用過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。即學(xué)案不能用“死”，得有一定的靈活性。教師要關(guān)注學(xué)生的生成性問(wèn)題，既要為學(xué)生“鋪路”，也要為學(xué)生“設(shè)坎兒”，盡最大努力為提高學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力服務(wù)。此外，重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)，還要把握一個(gè)度，其實(shí)就是教師可以將課堂“交給”學(xué)生，但也要具備隨時(shí)“取回”的能力，才能更好地發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，也避免“重講輕學(xué)走老路，重學(xué)輕導(dǎo)不深入，重學(xué)輕練不落實(shí)”的教學(xué)誤區(qū)。這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，需要教師付出更多的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

主要參考文獻(xiàn)

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