鐘莉莉

化學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生之間溝通的過程.通過溝通，讓學(xué)生接受、理解化學(xué)信息，師生之間的溝通交流就是教學(xué)交流和信息轉(zhuǎn)換，必須依靠學(xué)生的積極參與.如果學(xué)生只是聽講、記憶，就會(huì)影響教學(xué)效率的提高.因此，還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流.有的課堂教學(xué)雖然很熱鬧，卻缺少學(xué)生的深度參與；有的課堂一直都是教師在講，學(xué)生在記，缺少參與和溝通.在化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與是教學(xué)得以順利開展的重中之重.當(dāng)今社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生也在發(fā)生變化，但是提高化學(xué)課堂效率永遠(yuǎn)是教師不變的追求.這就需要教師增加學(xué)生參與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)理念

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，最終體現(xiàn)為一種行為.這種行為不是簡(jiǎn)單的影響，而是有意識(shí)的影響，是一種干預(yù)，是一種符合教育性的干預(yù).教師要讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)得到知識(shí).教師還要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，重視研究學(xué)生，研究學(xué)生的思維方式，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展.在化學(xué)教學(xué)中，興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的重要因素，讓學(xué)生感受到輕松愉快、趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率自然可以得到保證，還能增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法息息相關(guān).新穎、富有啟迪性、與學(xué)生生活密切相關(guān)的化學(xué)問題，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的目的.例如，在講“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以演示實(shí)驗(yàn)，將帶火星的木條深入到集氣瓶中，木條復(fù)燃，抓住學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)氧氣充滿好奇；在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以向裝滿二氧化碳的塑料瓶中加水，或者做清水變牛奶的實(shí)驗(yàn)，都能引起學(xué)生的興趣；在講“碳酸鹽的性質(zhì)”時(shí)，教師可以播放蒸饅頭的視頻，引起學(xué)生的興趣，再進(jìn)行深刻討論.

二、留出空間，提供必要的指導(dǎo)

在教學(xué)目標(biāo)限定的范圍內(nèi)，盡可能地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師講授的時(shí)間盡量縮短，多給學(xué)生留下時(shí)間參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間主動(dòng)思考、消化、吸收教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維習(xí)慣去思考、理解.化學(xué)課程主要是多做實(shí)驗(yàn)，通過各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果僅僅按照固體、酒精、水、酸堿鹽溶液、酒精溶液的順序進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察燈泡的亮滅得出的酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性就只能流于表面.在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，嘗試去改變實(shí)驗(yàn)步驟，探究實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的效果.然后共同參與實(shí)驗(yàn)的研究與改善.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，先用固體氯化鈉、無水酒精進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再將它們分別溶于水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)固體氯化鈉和溶液的區(qū)別在于水，水使氯化鈉發(fā)生電離產(chǎn)生可以自由移動(dòng)的離子非常明顯，而水不能使酒精電離也自然特別清晰；探究二氧化碳的水溶液究竟是哪種物質(zhì)使石蕊變紅時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，找出水、二氧化碳以及生成物這三種可能物質(zhì)，再提出控制變量的方法.這樣，學(xué)生能明白是碳酸使石蕊溶液變紅，同時(shí)增加了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心.要尊重學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并按照自己的思維方式思考問題，教師僅僅提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).

三、反復(fù)研究教案，優(yōu)化課堂提問

課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想.很多情況下，教師課堂上的提問，學(xué)生會(huì)答不出來，不是問題太難太深?yuàn)W不好理解，而是教師對(duì)問題的表述沒有使學(xué)生完全理解.換句話說，可能是因?yàn)榻處熢谔釂枙r(shí)的表述不準(zhǔn)確或使用了過多的專業(yè)術(shù)語，而學(xué)生又對(duì)問題表述中不熟悉的語言或?qū)I(yè)性術(shù)語難以準(zhǔn)確理解，所以回答問題時(shí)就無所適從.在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要層層引導(dǎo)學(xué)生思考.例如，在講“二氧化碳的制法”時(shí)，各種發(fā)生裝置的層層深入，由最簡(jiǎn)單的大試管提問如何控制加入酸的量引出長(zhǎng)頸漏斗，然后提問如何隨時(shí)控制反應(yīng)的進(jìn)行引出滴液漏斗，再提問不小心加多了酸但又想及時(shí)停止反應(yīng)應(yīng)該怎么辦？這時(shí)問題就比較深，必須進(jìn)行分部提問：如果終止反應(yīng)必須怎么辦 → 分離固體液體 → 如何使固液分離 → 抬高固體 → 如何抬高固體 → 簡(jiǎn)易啟普發(fā)生裝置.引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行思考，讓學(xué)生參與其中，從而提高教學(xué)效果.

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生熱愛化學(xué)，主動(dòng)鉆研化學(xué)，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率.