劉智慧

設(shè)計思路：

教材分析：在日常生活中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：下過雨后，樹葉、草上的小水珠接近球形；小蟲子可以在水面上跳躍行走……所有這些現(xiàn)象都與水的表面張力有關(guān)。孩子們在生活中有過一定的經(jīng)驗，見過類似的場景。杯子裝滿水以后，還能繼續(xù)向里面加水，使水面高出杯口而不溢出，這也是因為水的表面張力產(chǎn)生的現(xiàn)象。在這樣的水杯中可以繼續(xù)加回形針而不溢出?；匦吾樀牧靠梢赃_到幾十甚至上百個。但是在加回形針的過程需要非常小心。輕輕、慢慢地加入水中，動作過大，水面就會因為震動而溢出。同時放水杯的桌面要穩(wěn)，加回形針時，桌面的輕微震動也會讓水溢出。

學(xué)情分析：孩子對水不陌生，但認識尚處于“知其存在”等大概的層面；見過與水特性相關(guān)的現(xiàn)象，但絕大多數(shù)不會主動思考現(xiàn)象與水之間的關(guān)系。好奇、愛玩，是孩子的天性，喜歡挑戰(zhàn)，是孩子的特點。玩中體驗、體驗中有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)后的追因與表達，是孩子需要提升的要求。

設(shè)計思路：孩子在玩的過程中感受水的張力，在不斷增加回形針的過程中感知神奇，在交流互動中激發(fā)挑戰(zhàn)的欲望，提升品質(zhì)。

目標預(yù)設(shè)：

1.在挑戰(zhàn)的過程中發(fā)現(xiàn)水的張力現(xiàn)象，在操作中體驗探索的樂趣。

2.在探索水的張力過程中，收獲細心觀察、耐心操作的科學(xué)品質(zhì)。

教具準備：

學(xué)具：裝滿水的玻璃杯1個、勺子1個、回形針若干；

教具：

1.裝滿水的玻璃杯、勺子、托盤、回形針（按操作分三次投放）人手一份，裝水的盆一組一個。

2.手機一部、電視一臺、電視盒子一個

活動過程：

一、“裝滿水”挑戰(zhàn)，導(dǎo)入活動

1.教師現(xiàn)場用手機拍攝兩張照片，提問：看，兩杯水，哪杯水更滿？為什么？

追問：一杯水的水面是？另一杯是？

2.教師出示材料（裝水的杯子、勺子、水），提出挑戰(zhàn)。

教師：每人一杯水，一把小勺子，把杯子里的水裝滿，記住，不能讓水灑出來。

3.幼兒嘗試操作“裝滿水”。

4.分享與交流。

教師：裝滿了嗎？灑了嗎？

回應(yīng)1：你是怎么做到的？

回應(yīng)2：水灑了也是有原因的，誰愿意來說一說。

小結(jié)：裝滿水，不灑出來，也是有技巧和方法的。

（評析：有趣的挑戰(zhàn)既吸引幼兒，還能迅速切入主題）。

二、“能放嗎”挑戰(zhàn)，初步感知水的張力

1.教師設(shè)疑，提出問題，幼兒猜測。

教師：裝滿水的杯子里還能放回形針嗎？如果放了，水會怎樣？

幼兒操作，驗證猜想。

小結(jié)：裝滿水的杯子里，還能繼續(xù)放回形針，水面鼓鼓的，水不會灑下來。

（評析：在集體操作的環(huán)節(jié)中初次感知水的張力，為下一環(huán)節(jié)深入體驗打下基礎(chǔ)。）

三、“還能放嗎”挑戰(zhàn)，探知水的張力的秘密

教師：到底能放幾個呢？幼兒大膽猜測，帶著猜測再次嘗試挑戰(zhàn)。

1.第一次挑戰(zhàn)。

教師：10個回形針放下去，水會灑嗎？試試看。

幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

狀態(tài)1：出現(xiàn)水灑出來的情況。教師：停。剛剛有人失敗了，水灑出來了，什么原因？應(yīng)該怎么做？

狀態(tài)2：針對水未灑出來的孩子，教師表揚幼兒細心操作的過程。

2.第二次挑戰(zhàn)。

教師：這次再放15個，水會灑嗎？敢不敢挑戰(zhàn)？

幼兒操作，教師指導(dǎo)。

重點表揚比第一次更細心的孩子，與沒有進步的孩子交流，指導(dǎo)他運用之前孩子總結(jié)的方法。

3.終極挑戰(zhàn)。

教師：每人20個回形針，再試一試，水灑出來，挑戰(zhàn)失敗，請停下游戲，看一看同伴是怎么玩的。

請失敗的幼兒一起仔細觀察共同計數(shù)并說一說成功孩子的辦法。

4.分享與交流。

教師：怎么樣？你有什么感受？有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：嗨，好神奇，滿滿的水杯里，回形針放了一個又一個，水面越來越鼓，水還是沒有灑出來。

四、延伸活動“還能放幾個”，激發(fā)繼續(xù)探索的欲望。

教師：裝滿水的杯子里到底能放多少回形針呢？（拿一個比今天大的杯子）都裝滿水，大的杯子可以放的多還是小的杯子放得多呢？

活動反思：

科學(xué)游戲是孩子們最喜歡的活動，中班的孩子探索興趣非常強烈，樂意主動探索各種材料，并能夠積極講述自己在探索中的發(fā)現(xiàn)。在平常的游戲活動中，部分孩子已經(jīng)積累了利用身邊物品解決問題的經(jīng)驗。對于探究類、操作類的活動，中班孩子已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，明白操作過程的規(guī)則與要求，能夠按規(guī)則進行操作。

科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成：幼兒在操作的過程中，能夠“蹲下來”，“放一個，觀察一個”，在游戲中教師需要關(guān)注幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和操作習(xí)慣，幼兒操作習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，而且良好的行為習(xí)慣也能夠讓幼兒更加細致地觀察水面的變化。

信息“微創(chuàng)新”的整合：手機或者是平板的投屏技術(shù)能夠?qū)崟r將幼兒操作的現(xiàn)場或者是過程記錄下來，幼兒在再次觀察操作過程的細節(jié)中，能夠做到細致有效。