苑隆寅++宋利利

摘 要：在我國(guó)高等教育的改革與調(diào)整中，將原有的信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理和經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)等五大專業(yè)合并成了新的“信息系統(tǒng)與信息管理”專業(yè)。根據(jù)課程的改革與課程的特色，結(jié)合我國(guó)高等院校相關(guān)課程的教學(xué)體系方案，針對(duì)性地提出了“專業(yè)課程鏈”的建設(shè)理念，從而通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)踐改革教學(xué)方法的方式來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。文章將通過(guò)了解“專業(yè)課程鏈”的提出與建設(shè)，來(lái)分析“專業(yè)課程鏈”的實(shí)踐與成效。

關(guān)鍵詞：信息管理；專業(yè)課程鏈；改革建設(shè)；優(yōu)化實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.高校教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）專業(yè)課程目標(biāo)定位模糊，存在重復(fù)教學(xué)。高校和信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”）相關(guān)的課程有十幾門(mén)，其中課程知識(shí)的主要內(nèi)容都是關(guān)于信息管理的理論知識(shí)、管理方法以及流程建設(shè)，還有信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這些課程知識(shí)整體而言是融會(huì)貫通、緊密聯(lián)系的，因此在教學(xué)中往往會(huì)存在重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間。雖然在這過(guò)程中，教師之間會(huì)相互協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，但是并沒(méi)有規(guī)范的制度來(lái)解決此類問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性很大。因此，各項(xiàng)專業(yè)課程的有效定位以及教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中尤為重要。

（2）教學(xué)內(nèi)容的更新速度緩慢。信息時(shí)代的突飛猛進(jìn)，使得教育必須與時(shí)俱進(jìn)。信息管理作為新興產(chǎn)業(yè)中的重要專業(yè)課程，其課程知識(shí)的教學(xué)必須跟上時(shí)代的腳步。之前的課本知識(shí)已然不適用于當(dāng)下的教學(xué)。因此更新課本知識(shí)，促使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際的發(fā)展接軌迫在眉睫。目前，可以將有關(guān)移動(dòng)電商、大數(shù)據(jù)技術(shù)或數(shù)據(jù)分析的最新內(nèi)容和知識(shí)加入教學(xué)內(nèi)容，形成信管專業(yè)新的學(xué)習(xí)方向。

（3）課程教學(xué)過(guò)于理論化，缺少實(shí)踐性。信管專業(yè)是操作性與實(shí)踐性都較強(qiáng)的專業(yè)，因此在教學(xué)過(guò)程中必須增加實(shí)踐操作的課時(shí)數(shù)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解過(guò)于理論化、邏輯性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。但是在當(dāng)前我國(guó)高校的該專業(yè)教學(xué)中，由于缺乏實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不能很好地理解理論知識(shí)，實(shí)踐操作也無(wú)法得到協(xié)調(diào)，這也是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的重要原因之一。

2.信息管理“專業(yè)課程鏈”的提出

教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)人才，“專業(yè)課程鏈”的建設(shè)是以學(xué)生的需求和個(gè)人能力培養(yǎng)為基本理念實(shí)施的。與“專業(yè)課程鏈”同步提出的還有“專業(yè)素養(yǎng)鏈”，這是由基礎(chǔ)的認(rèn)知、理解、實(shí)踐、創(chuàng)新等四個(gè)階段組成的，它映射出的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的各個(gè)階段層次的專業(yè)素養(yǎng)；而與此相照應(yīng)的則是滿足這些專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求的專業(yè)課程，正是這些課程組成了完整的“專業(yè)課程鏈”。信管專業(yè)的“專業(yè)課程鏈”中囊括了“信息資源管理”“管理信息系統(tǒng)”“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”等課程，這些課程都是根據(jù)信息管理的流程來(lái)展開(kāi)的，在教學(xué)中以此來(lái)完成整個(gè)“鏈”的任務(wù)。

3.“專業(yè)課程鏈”的實(shí)施與成效

（1）優(yōu)化教學(xué)資源。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，在掌握專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)上，有效利用了整合優(yōu)化的教學(xué)資源投入課程教學(xué)，這在一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。上述提及的“專業(yè)課程鏈”中的課程都有了各自的教材，因此，在當(dāng)前高校信管專業(yè)投入使用的教材皆為新教材，提高了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性。同時(shí)，相關(guān)的課程在教學(xué)過(guò)程中，還投入了對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)備的使用，通過(guò)進(jìn)一步的規(guī)范與系統(tǒng)化，實(shí)踐操作課程也取得了一定的成效。

（2）注重實(shí)踐教學(xué)。以前的教學(xué)過(guò)于注重理論，忽視了實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)無(wú)法取得成效，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也無(wú)法落到實(shí)處。針對(duì)這些問(wèn)題，高校在“專業(yè)課程鏈”的實(shí)施中要不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并且利用配套的創(chuàng)新應(yīng)用項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

雖然“專業(yè)課程鏈”的實(shí)踐帶來(lái)了許多益處，但是仍然要不斷投入研究和改善其中的不足之處，才能夠使得我國(guó)的教育事業(yè)穩(wěn)定向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬費(fèi)成，宋恩梅.信息管理“專業(yè)課程鏈”的建設(shè)與實(shí)踐[J]. 圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2014（2）.

[2]李玉敏. 獨(dú)立學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（4）.