許金芝

安徽省合肥市屯溪路小學(xué)濱湖校區(qū)

【摘要】“兩階四步”的習(xí)作評改研究既能讓家長以明確的目標(biāo)意識參與并關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，又能讓教師從傳統(tǒng)評改作文的繁重枷鎖中解放出來，以更多的精力來發(fā)掘和提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作量表；兩階四步；互改；步驟

一、依據(jù)課標(biāo)制定量表

第一，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中相關(guān)學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，確定學(xué)段習(xí)作的基本目標(biāo)要求。下表就是以課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)為指導(dǎo)而制定的五年級習(xí)作的5條共同要求：

第二，通過對學(xué)段教材中每篇習(xí)作的認(rèn)真研讀，進(jìn)一步確定每篇習(xí)作的具體訓(xùn)練要求，形成每篇習(xí)作的特定目標(biāo)維度。以蘇教版語文五年級上冊第二單元的習(xí)作為例，對“觀察一種動物”主題的習(xí)作確立下表中的3條具體要求：

第三，多方參與，多維評改。量表橫向的評價分為自評-家長評-師評與自評-家長評-互評-師評兩種形式。前者是四年級第一學(xué)期起步時使用的，后者是接著后面的三個學(xué)期使用的。參與評價的各方都以量表的左側(cè)兩大方面的要求為依據(jù)，針對習(xí)作進(jìn)行評價。

評價的具體方法是評星，參與評價的各方根據(jù)目標(biāo)的具體達(dá)成情況賦0～3顆星，最后將所得星數(shù)進(jìn)行匯總。將一學(xué)期的習(xí)作星數(shù)進(jìn)行累積計算，作為期中、期末評選“習(xí)作能手”等的重要參考。

二、評改的具體實(shí)驗(yàn)步驟

（一）“兩個階段”

四年級上學(xué)期開始實(shí)行自評、家長評、師評相結(jié)合的賦星評價方式。教師要在作文評講課上滲透評改的目標(biāo)要求，在習(xí)作批改中分批輪流實(shí)行面批，即當(dāng)面批改并告知點(diǎn)評意見，為四年級下學(xué)期的小組互評和組內(nèi)口頭評議做好鋪墊。

五年級上學(xué)期，開始依據(jù)評改量表來進(jìn)行小組合作批改嘗試。教師要進(jìn)行分步、系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，到了下學(xué)期就可以完全放手實(shí)行習(xí)作量表的互改互評了。

（二）“四小步走”

1.集中訓(xùn)練示范指導(dǎo)階段

一篇習(xí)作完成交上來后，教師提前翻閱，挑選出幾篇具有典型代表的習(xí)作作為例文在班級進(jìn)行集體的示范修改。課堂訓(xùn)練時，全班討論通過后確定習(xí)作互批互改的基本原則與要求。例如，學(xué)生經(jīng)過討論，確定了“虛心學(xué)習(xí)，多找亮點(diǎn)；平等交流，友好建議”等評改原則以及“牢記習(xí)作要求，尊重他人習(xí)作，評改慎重認(rèn)真，建議明確具體”等具體要求。

待學(xué)生心中都清楚了習(xí)作互改互評的基本原則及要求后，就可以按以下步驟進(jìn)行訓(xùn)練。

步驟一：先通讀文章至少兩遍，邊讀邊圈出錯別字，對不通順的地方做好小標(biāo)注。

步驟二：根據(jù)“習(xí)作共同要求”進(jìn)行不少于三處的點(diǎn)評，訓(xùn)練過程中教師可根據(jù)具體情況適時提供幫助，包括一些具體的修改建議，例如書寫是否工整、美觀；常用標(biāo)點(diǎn)是否使用恰當(dāng)；用詞是否準(zhǔn)確；語句是否表達(dá)簡潔、通順、生動；是否有語病等。

步驟三：根據(jù)“本篇習(xí)作要求”中的幾條具體要求來進(jìn)行總體評價。以蘇教版五年級上冊的習(xí)作2為例，請學(xué)生對照評改量表思考所改習(xí)作：段落的劃分是否合理；有沒有抓住動物的外形特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描述；是否對小動物的動作進(jìn)行了生動、準(zhǔn)確的描寫；是否能用較為生動的描述來表達(dá)對小動物的情感？

2.小組合作前指導(dǎo)階段

為了使小組合作評改能夠按部就班地開展，在正式進(jìn)行小組合作評改前需要特別重視對學(xué)習(xí)組長的指導(dǎo)。教師除了要物色習(xí)作水平和能力處于發(fā)展前列的學(xué)生擔(dān)任各組的學(xué)習(xí)組長外，還要加強(qiáng)對這些學(xué)生的作文批改實(shí)踐能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)。一般在開展小組合作評改前，教師先對他們的習(xí)作進(jìn)行細(xì)致的面批、面評，并引導(dǎo)他們對自己的習(xí)作進(jìn)行具體的自我口頭評價及組長之間的互評互議，為后面他們在小組內(nèi)組織評議做好準(zhǔn)備。

3.小組合作評改階段

小組合作評改分為小組傳閱共改一篇、雙向互改再傳自改及組內(nèi)交流三種形式。

小組合作評改的三種形式，都是根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的循序漸進(jìn)性原則來設(shè)定的。不論哪種形式，教師都要在每次評改前帶著學(xué)生回顧評改的原則與要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)作評改態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生不僅做到“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”（課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的第一條習(xí)作要求），還能做到積極快樂地尋找他人習(xí)作中值得學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，在思考如何建議他人修改的評改過程中提高自己的習(xí)作評改能力。

三種形式的小組合作評改是一個循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程，但都要有“自讀評價-交流困惑-賞析評價”三個環(huán)節(jié)。在自讀評價環(huán)節(jié)，學(xué)生先根據(jù)全班集體訓(xùn)練的流程及具體的步驟要求完成對習(xí)作的評改，在難以評價的或難以批改的地方做好標(biāo)注。在交流困惑環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己評改時遇到的難以解決的問題帶到小組內(nèi)來討論解決，若仍解決不了可以在后面的全班交流時提出。賞析評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生對他人習(xí)作中特別值得學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行分享，如精彩的語句、語段等，同時將自己對習(xí)作的整體點(diǎn)評在組內(nèi)進(jìn)行匯報、展示。學(xué)生在這三個環(huán)節(jié)的討論、交流中取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)到他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的批改、點(diǎn)評方法。

4.互評互改階段

在互評互改階段，除了少數(shù)學(xué)生偶爾仍需要教師的提醒和指導(dǎo)外，其他學(xué)生已經(jīng)在三個學(xué)期的分步訓(xùn)練指導(dǎo)中積累了較為豐富和成熟的習(xí)作評改方法與技巧，不再需要教師的“攙扶”式指導(dǎo)。不僅如此，學(xué)生在評改他人習(xí)作的過程中，不斷互相學(xué)習(xí)，在“自我做主”的評改模式中，習(xí)作主人公的意識被持續(xù)激發(fā)，完成習(xí)作和互批習(xí)作的熱情也得到了充分激發(fā)。

要想達(dá)到理想的習(xí)作效果，必須充分發(fā)揮評價引導(dǎo)的激勵作用。首先，各個環(huán)節(jié)都離不開教師的點(diǎn)撥評價。在學(xué)生參與各個階段的評改過程中，教師要密切關(guān)注各小組的評改進(jìn)程，適時給予具體的指導(dǎo)。同時，還要堅持反饋評改中的亮點(diǎn)，收集精彩點(diǎn)評，進(jìn)行總結(jié)和反思等。其次，利用學(xué)校、班級、家庭等各種資源，為學(xué)生的習(xí)作評改創(chuàng)設(shè)更多的展示交流平臺。例如，在班級大聲朗誦、在“優(yōu)秀習(xí)作園”里張貼、推薦至學(xué)校廣播站、匯編成班級或個人作品集等。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作積極投稿是激發(fā)學(xué)生自主修改并重視他人評改建議的最佳辦法之一。