陳露

摘 要：本文首先闡述了校企深度融合的內(nèi)涵，并通過對武漢高職院校和設(shè)計(jì)公司的調(diào)研，總結(jié)分析了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和問題，提出了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企深度融合校方對策。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；校企深度融合；對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）04-0230-01

高職院校辦學(xué)的最終目的是培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高質(zhì)量技能型人才并服務(wù)于企業(yè)，而校企合作的水平和深度在很大程度上決定了學(xué)校的辦學(xué)水平以及學(xué)校未來的發(fā)展，同時(shí)也是校企合作實(shí)現(xiàn)共贏的關(guān)鍵點(diǎn)。課題組深入武漢高職院校和設(shè)計(jì)公司調(diào)查和分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作現(xiàn)狀以及存在的問題，并探求現(xiàn)實(shí)可行的對策，以期對調(diào)整高職校企合作思路以及校企深度融合提供參考。

1 校企深度融合的內(nèi)涵

高職教育最大的特點(diǎn)和最根本的要求就在于產(chǎn)學(xué)結(jié)合，要對接產(chǎn)業(yè)、對接行業(yè)、對接企業(yè)；融合式發(fā)展的內(nèi)涵包括與產(chǎn)業(yè)深度融合、與行業(yè)深度融合、與企業(yè)深度融合[1]。

校企深度融合需要校企雙方打破原有的合作思路和狀態(tài)，主動向?qū)Ψ娇繑n，共同為培養(yǎng)人才服務(wù)社會而努力。企業(yè)需要徹底改變過去被動參與甚至拒絕合作的局面，認(rèn)真審視高職院校的實(shí)際情況，并結(jié)合企業(yè)自身發(fā)展中的人才儲備與需求，與校方一起協(xié)商制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和需達(dá)成的目標(biāo)并積極推進(jìn)；而高職院校也應(yīng)積極把握市場變化，深入了解企業(yè)的產(chǎn)品和技術(shù)更新以及對人才需求的改變，從而調(diào)整自身適應(yīng)企業(yè)的變化，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、相互理解、互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀調(diào)查

課題組通過對武漢高職院校和本地設(shè)計(jì)公司的調(diào)研，將高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

2.1 校企合作欠缺深度

企業(yè)參與校企合作積極性不高，校企仍處于淺層次合作[2]。首先設(shè)計(jì)公司一般都規(guī)模小任務(wù)量重，它很難接收實(shí)習(xí)生直接參與到項(xiàng)目中來，擔(dān)心會延緩甚至阻礙項(xiàng)目的進(jìn)度，同時(shí)企業(yè)也對在合作中可能會承擔(dān)的一些法律風(fēng)險(xiǎn)有所顧慮；其次，相當(dāng)部分畢業(yè)生跳槽頻繁，公司擔(dān)心花大力氣培養(yǎng)卻留不住人；再者，實(shí)習(xí)生需要公司投入培訓(xùn)費(fèi)用，工資開銷等，但短時(shí)間看不到收益。因?yàn)檫@些因素以及高職院校自身的問題，使得一定比例的校企合作趨于形式化，一定程度上影響了校企合作往更深層次推進(jìn)。

2.2 設(shè)計(jì)公司規(guī)模小，實(shí)習(xí)崗位難以滿足

設(shè)計(jì)公司一般都是至多十幾人規(guī)模，能提供2-3個(gè)實(shí)習(xí)崗位已是勉為其難，這對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生訂單培養(yǎng)以及成批實(shí)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)?；诖?，多數(shù)高職院校都鼓勵(lì)學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校通過建立的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)上平臺來跟蹤了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。由于實(shí)習(xí)單位分散，缺乏監(jiān)督以及與實(shí)習(xí)單位的互動交流，對于實(shí)習(xí)的管理也打了折扣。

2.3 教師工作室興起，管理有待改善

高職教師個(gè)人設(shè)計(jì)工作室在最近幾年悄然興起。有的教師工作室承接公司的外包設(shè)計(jì)項(xiàng)目，除了外聘經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，也會選拔能力出色的學(xué)生參與其中；有的是出于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)出產(chǎn)品，并自主銷售帶來可觀的收益，各個(gè)環(huán)節(jié)完全都有更多學(xué)生的參與；有的是與外部設(shè)計(jì)公司聯(lián)合，共同開發(fā)產(chǎn)品?？傊?，教師工作室有更多的自主性來選拔和接納學(xué)生參與項(xiàng)目，讓學(xué)生爭取到寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但如果要把學(xué)生培養(yǎng)成為出色的企業(yè)人才，工作室的管理以及文化建設(shè)還必須與企業(yè)同步跟進(jìn)。

3 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企深度融合之校方對策

總體而言，高職院校在校企合作中處于被動地位，要想實(shí)現(xiàn)校企深度融合，必須得扭轉(zhuǎn)這種局面，積極尋求破局。課題組通過調(diào)研和分析，將校方的對策總結(jié)如下：

3.1 找準(zhǔn)校企合作的結(jié)合點(diǎn)

校企合作最核心的問題應(yīng)該是明確企業(yè)與學(xué)校雙方的需求，尤其是企業(yè)方的需求。誠然，企業(yè)最關(guān)心的還是企業(yè)的發(fā)展和利潤，那么校方可以此入手。一方面，高職院校可以為地方培養(yǎng)人才的名義，尋求政府在稅收優(yōu)惠等政策方面向企業(yè)傾斜，也可為合作方做一些正面的宣傳，提高企業(yè)的知名度；另一方面，在企業(yè)顧慮的地方，明確各自義務(wù)權(quán)責(zé)，校方主動地承擔(dān)一些義務(wù)和責(zé)任；再者，學(xué)校還可為企業(yè)員工提供相應(yīng)課程培訓(xùn)或?qū)W歷、學(xué)位教育的需求。

3.2 引企入校，引人入校，聯(lián)合培養(yǎng)

如今各高職院校都鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，并建立了學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地等。可以此為契機(jī)吸引一些設(shè)計(jì)企業(yè)整體搬遷至此，或者在此設(shè)立分部，或者與教師工作室聯(lián)合，公司接收學(xué)校教師兼職參與項(xiàng)目開發(fā)以及優(yōu)秀學(xué)生實(shí)習(xí)，而學(xué)校給與公司辦公場地租金免費(fèi)或者優(yōu)惠。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識和技能與企業(yè)接軌，高職學(xué)校還可聘請?jiān)O(shè)計(jì)公司的資深設(shè)計(jì)師為兼職教師參與到教學(xué)中，武漢東湖學(xué)院傳藝學(xué)院與嘉禾集團(tuán)校企聯(lián)合就是一個(gè)很好的例子。學(xué)校聘請嘉禾高級技術(shù)人員參與教材編寫、課程制定與教授、學(xué)生專業(yè)技能認(rèn)證以及競賽輔導(dǎo)、項(xiàng)目申報(bào)等。校企雙方共同組建“嘉禾”班，通過對學(xué)生的逐年考核篩選、階段培養(yǎng)，提高學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情、提高就業(yè)層次和質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

培養(yǎng)“雙師型”教師是高職院校的重心。據(jù)課題組的調(diào)研，多數(shù)教師都是利用寒暑假時(shí)間并且需要自己找公司掛職鍛煉。目前的掛職鍛煉多半還是以教師對公司進(jìn)行調(diào)研和訪問為主，得不到實(shí)質(zhì)性的項(xiàng)目鍛煉。這需要學(xué)校建立長遠(yuǎn)的“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，尋求與幾個(gè)特定企業(yè)形成長期合作。針對老師掛職鍛煉積極性不高的問題，學(xué)校可實(shí)施激勵(lì)和考核措施，如帶薪鍛煉、公司考核、學(xué)校定期走訪與成果匯報(bào)評分等。“雙師型”教師不僅要將企業(yè)所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用到教學(xué)中，還需將企業(yè)管理與文化滲透到教學(xué)中，教育學(xué)生對企業(yè)忠誠以及擁有匠人精神。

4 結(jié)語

高職校企深度融合是企業(yè)和社會發(fā)展的需要，也是高職教育發(fā)展和騰飛的必經(jīng)之路、必要保證。高職院校和學(xué)生、企業(yè)、政府乃至社會應(yīng)該攜手共進(jìn)，為校企深度融合創(chuàng)造條件、大膽嘗試、共同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)校企雙方從“握手”到“聯(lián)手”最終到“挽手”的跨越，最終造就一個(gè)多方共贏的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]朱厚望.解析高職教育校企深度融合[J].教育與職業(yè)，2013（35）：24-26.

[2]鄭睿.高職院校校企深度融合的探索與實(shí)踐[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：21-22.