鐘麗娟

摘 要：課堂是落實(shí)三維目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地。語(yǔ)文課堂要盡可能地為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課堂要有開(kāi)放意識(shí)，只有開(kāi)放的語(yǔ)文課堂才是有活力的語(yǔ)文課堂，才能使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率。在課堂中，教師必須采取科學(xué)、明確、激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。教師要運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)方式，尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言；三維目標(biāo)

一、準(zhǔn)確運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對(duì)于學(xué)生回答中的一些知識(shí)性錯(cuò)誤、不良的價(jià)值傾向，盲目地給予表?yè)P(yáng)。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?，明顯地違背了“知識(shí)與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評(píng)價(jià)要注重明確，就是對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。我班上有個(gè)孩子，口頭表達(dá)能力也比其他同學(xué)差一些，但是他上課的積極性很高。上《稱(chēng)贊》一課，在學(xué)生自由讀課文以后，請(qǐng)小朋友分角色朗讀時(shí)，他讀小小刺猬的話(huà)，讀得不是很流利，甚至有兩個(gè)詞語(yǔ)讀錯(cuò)了。讀完后，他知道自己讀得不好，頭垂得低低的。有很多同學(xué)已經(jīng)舉起了小手，要為他糾正錯(cuò)誤。我沒(méi)有讓其他同學(xué)發(fā)言，而是走到他身邊，摸著他的頭，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“雖然他這次讀得不是很好，但是和以前相比進(jìn)步了！”老師的表?yè)P(yáng)使他抬起了頭，我用鼓勵(lì)的目光看著他，說(shuō)：“只要多讀課文，你一定能把課文讀好的！”他自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。課后，他主動(dòng)要求把課文讀給我聽(tīng)，讀得很流利，讀得很準(zhǔn)確，我講了一面紅旗給他，他興高采烈地跑開(kāi)了。對(duì)于這個(gè)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，我明確地表?yè)P(yáng)他進(jìn)步的地方，又明確地為他指出努力的方向，不但保護(hù)了他的自尊心，提高了他學(xué)習(xí)的自信心，而且提高了他的朗讀水平。

二、巧妙使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。那么老師的課堂評(píng)價(jià)，就應(yīng)該注重指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)?！笔钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)好的方法，如果教師在課堂上總是不斷地提醒學(xué)生要提起筆把重要的東西劃下來(lái)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。我記得有一位老師在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)提起了筆在書(shū)上劃時(shí)，她就及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)停一下，剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事，讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來(lái)劃，把幾種小動(dòng)物的名稱(chēng)都給劃下來(lái)了?！苯處煹恼Z(yǔ)言雖然不多，但卻使學(xué)生受到了感染，學(xué)生們紛紛拿起筆認(rèn)真地劃起來(lái)，這就是方法的指導(dǎo)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅給了學(xué)生方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、充分運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加形式。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育，應(yīng)該符合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把‘情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過(guò)程之中。要在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一目標(biāo)，就應(yīng)該注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，不能簡(jiǎn)單地以“你真棒！”“你說(shuō)得真好！”這樣的語(yǔ)句來(lái)評(píng)價(jià)。我認(rèn)為這些語(yǔ)句教師本身沒(méi)有帶著強(qiáng)烈的感情，又如何能激勵(lì)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更談不上幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀了。那么在課堂評(píng)價(jià)中，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

我在執(zhí)教《假如》一課導(dǎo)入時(shí)，出示了“寒風(fēng)中的小樹(shù)、渴望鳥(niǎo)媽媽的小鳥(niǎo)、坐在輪椅上的孩子”三幅圖，讓學(xué)生談感受， 然后又出示相應(yīng)的句子讓學(xué)生讀一讀。一個(gè)女孩在讀“他坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕，默默流淚?！蔽曳置髀?tīng)到了她善良的心跳聲，這時(shí)如果我簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“你讀得真好”，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在她的朗讀前就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。我說(shuō)：“你真是一個(gè)善良的孩子。我聽(tīng)出來(lái)了，你非常關(guān)心坐在輪椅上的這個(gè)孩子?！睂W(xué)生也被她的真情、我的深情感染了，越來(lái)越多的孩子要讀讀這幾句話(huà)，每一個(gè)人都把自己的感情融入了進(jìn)去?！澳阏娑藐P(guān)心他人。”“老師真希望你也是馬良，去幫助你想幫助的人。”整節(jié)課，我就這樣真心地評(píng)價(jià)我的學(xué)生、激勵(lì)我的學(xué)生。一直到最后用“假如”說(shuō)話(huà)，學(xué)生依然深情滿(mǎn)滿(mǎn)，我永遠(yuǎn)也忘不了孩子們說(shuō)的話(huà)：“假如我有一枝馬良的神筆，我要畫(huà)一個(gè)安靜的教室，讓老師能夠輕松地給我們上課?！薄凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我要給老師畫(huà)一個(gè)擴(kuò)音器，讓老師再也不會(huì)嗓子嘶啞了?！薄凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆，我要給盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們安全地過(guò)路?！?……

這堂課，正是由于我使用了深情的、激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極、有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能很好地落實(shí)“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活的真情實(shí)感”這個(gè)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，我們要注意課堂評(píng)價(jià)中對(duì)三維目標(biāo)的有效整合，更要根據(jù)課文體裁、教師教學(xué)風(fēng)格各有側(cè)重，才能更好地落實(shí)三維目標(biāo)。