李東

在基礎教育改革不斷深入的今天，我們學校的音樂課已經(jīng)有了很大的變化，但是學生喜歡音樂而不喜歡上音樂課，仍然是個普遍現(xiàn)象。曾經(jīng)看過一則調(diào)查，當今中學生最不喜歡上的課包括了音樂課，作為一位音樂老師我深感震驚。問題究竟出在哪里？值得老師們深思。

一、音樂教學低效的原因分析

課標指出，音樂課的教學目的是讓學生接受美的教育，提高欣賞能力和審美能力，陶冶情操，美化心靈，提高綜合素養(yǎng)。而今的音樂課卻完全違背了音樂教育的初衷。在音樂課堂中，音樂教師一個人唱獨角戲，缺少師生互動的現(xiàn)象仍然存在。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有以下兩個方面：

1.學生方面。

學生進入初中后，隨著青春期的到來，他們的身心發(fā)育和內(nèi)心世界都發(fā)生著巨大的變化，其觀察、記憶、邏輯思維等能力有了進一步的發(fā)展，具有較強烈的求知欲和探索精神。他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，在許多方面都有自己的見解，對自我的需要也不斷的擴大，需要滿足的要求也越來越高了。在此階段他們的情緒波動性較大，更帶有一些叛逆的情緒。前不久我做了一份問卷調(diào)查“你們心目中的音樂課是什么樣的？”總結了一下，音樂課在學生們看來是“豆芽”課，是好玩的課，是他們一天緊張學習后的放松練習。

初中的音樂教程中涉及到很多的欣賞課，每次在上欣賞課的時候，教室里總會不時傳出嘻嘻哈哈的笑聲，不是因為音樂有多么歡快，而是學生們覺得老師播放的音樂聽起來很搞笑。例如：在欣賞《白毛女》選段的時候，學生們就哈哈哈，居然還有人說，“老師，這是什么??？能換流行音樂聽嗎？”他們根本沒有耐心聽下去。在上唱歌課的時候，學生大多數(shù)都覺得音樂書上的校園歌曲沒有流行音樂好聽，所以在學習的過程中也就敷衍了事，哼唱幾下就算完成了任務。當開展活動時大家還是很積極，但是大家想的都是“別人表演自己看”。例如：在學習《北京的金山上》歌曲的時候，學生們被分成了幾個小組，要求以不同的方式來表現(xiàn)本首歌曲，討論的時候還是很積極，當要求各小組派一兩名代表時，大家就你推我，我推你，到最后上臺表演的人是少之又少。所以無論是欣賞課還是唱歌課，老師的“教”與學生的“學”似乎缺少了一些潤滑劑，師生之間的互動似乎有些蒼白。

2.教師方面。

（1）備課環(huán)節(jié)。一名合格的教師不僅要有精湛的專業(yè)技術知識還應具有反應敏捷、精力充沛的內(nèi)在素質(zhì)?，F(xiàn)代教育倡導學生主體，教師主導的教學方法，而一節(jié)音樂課的成功就在于學生主體地位的確立，教師采用何種方式來對學生進行引導以達到師生之間的互動。在此之前，教師充分備課是上好課的前提，是提高課堂教學質(zhì)量和效果的關鍵。在大力推行素質(zhì)教育的今天，黨中央提出要求教育要注意“創(chuàng)新精神、實踐能力”的培養(yǎng)，而我們音樂教師的備課是否都做到以上兩點，答案是否定的，許多音樂教師的備課不乏程式化、模式化。新課程標準中知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三方面的體現(xiàn)是很模糊的，甚至有的音樂教師的備課直接從教參上照搬，缺乏創(chuàng)造性。

（2）上課環(huán)節(jié)。許多音樂老師備課環(huán)節(jié)做得非常好，但是上課時師生之間的互動卻還是不盡人意，原因在于教師上課的情緒，例如學唱《共青團員之歌》時，教師上課的情緒就不能是平平淡淡，此時教師的情緒應該是充滿激情，斗志昂揚的。只有教師本身的情緒融入到了音樂中才能把學生帶動起來，很深刻的一個體會，在欣賞琵琶曲《十面埋伏》時，學生們只聽了一點楚漢相爭的故事就議論開了，根本不聽了，但是我還是滿懷激情繼續(xù)講解，最終同學們都被我的情緒所帶動。

二、實現(xiàn)課堂師生互動的策略

1.投其所好。

每個學年段的學生都有不同需求，小學生們總希望，音樂課就是他們的游戲課，而初中生們總希望，音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷的給他們帶來驚喜。興趣是學習音樂的基本動力，所以老師們可以根據(jù)不同年齡段的學生的興趣來實施教學，比如初中音樂課程中，可以在一節(jié)課快結束時播放一些流行音樂作為學生們本節(jié)課表現(xiàn)好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創(chuàng)編、即興表演等活動，通過教師對學生的引導，對學生創(chuàng)編的動作或者表演的節(jié)目，進行評價、總結，這樣就能做到“教”與“學”很好的互動。

2.樂在其中。

怎樣才能做到學生們樂于跟老師互動呢？關鍵是教師的引導。教學過程中教師應采用不同的教學方法，營造一種寬松、平等、輕松的學習氛圍，讓學生們能夠積極主動的參與到其中來，在適當?shù)臅r候給予學生一些鼓勵，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師交流、互動。在音樂教學過程中，老師應根據(jù)學生好玩、好動、好奇的心理特點，組織多樣化的教學方式，例如通過游戲、分組比賽、課堂外教學等等，讓學生們在游戲中輕松快樂的學習。課堂上注入了快樂的靈魂，師生之間的互動就更加默契、融洽，課堂也變得生動。

3.情緒飽滿、快樂學習。

一個人的情緒是極具感染性的，人們的情緒情感很容易相互感染，相互影響。在課堂上，教師的情緒應該是非常富有感染力的，不同的教學情緒收到的教學效果是截然不同的。例如在教師與學生的互動過程中，學生們參加活動不積極，如果此時老師采用消極的態(tài)度，可能活動就沒法再繼續(xù)進行下去，相反如果老師主動的為大家起個好頭來激發(fā)學生們的興趣，可能此時的課堂又是另外一番景象。在我看來學習應該是非?？鞓返?，所以作為老師的我，時常都提醒自己要把快樂帶到課堂上，帶給我的每一位學生。教師快樂的教學，學生才會快樂的學習，作為非主科的音樂課更應如此。

目前教育界大力推行的多樣化的教學方式，課程全新改革的主旨在與提高課堂的教學效率，讓學生在快樂中學習。怎樣才能做到呢？關鍵在于課堂中“教”與“學”，一堂課的成功與否取決于“教”與“學”的配合默契度，怎樣來提高兩者之間的默契度還值得我們繼續(xù)總結、研究。