徐楊

[摘要]本文從文化角度對(duì)比分析了中美兩國大學(xué)生若干方面的差異，客觀呈現(xiàn)了不同教育體制下兩國大學(xué)生不同的生活方式和學(xué)業(yè)態(tài)度。旨在展示差異源自文化的影響，沒有優(yōu)劣之分。只是不同。

[關(guān)鍵詞]文化；體制；差異

在國內(nèi)大學(xué)教書多年后，有幸獲得在美國某大學(xué)短期教學(xué)的機(jī)會(huì)，得以深入了解美國文化，切身感受美國大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在此期間，深刻感受到了文化對(duì)人們生活產(chǎn)生的諸多影響，本文試圖從文化的角度闡述中美大學(xué)生在學(xué)校及專業(yè)選擇，學(xué)費(fèi)及生活開銷支付問題，課堂學(xué)習(xí)氛圍和成績?cè)u(píng)定及交友和校園群體生活等方面具有的差異。作者不比較兩國教育體制的優(yōu)缺點(diǎn)，也不評(píng)論哪個(gè)體制更優(yōu)于另一個(gè)體制，作者認(rèn)為目前的大學(xué)教育沒有誰優(yōu)于誰，只有文化差異造成的現(xiàn)狀不同，只想客觀地展示兩國不同體制不同文化下所具有的不同的大學(xué)生活及學(xué)業(yè)態(tài)度，

1學(xué)校及專業(yè)的選擇

學(xué)校和專業(yè)的選擇是進(jìn)入大學(xué)前最重要的環(huán)節(jié)，報(bào)考什么學(xué)校，學(xué)習(xí)什么專業(yè)歷來被中國父母看作是決定孩子未來命運(yùn)的關(guān)鍵步驟。并且為了不耽誤孩子的學(xué)習(xí)，他們承擔(dān)了對(duì)相關(guān)高校的考察任務(wù)，學(xué)習(xí)報(bào)考知識(shí)，研究熱門專業(yè)，分析就業(yè)率，探討市場需求，以便在報(bào)考中幫子女做出最正確的選擇。中國父母對(duì)孩子期望值高，希望孩子按照自己設(shè)想的方式成長發(fā)展，圓自己未圓的夢(mèng)。他們會(huì)以過來人的身份，把將來的就業(yè)情況作為主要參考依據(jù)，給子女提出引導(dǎo)性的建議，并力圖讓他們按照自己的規(guī)劃完成人生即定的目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生不必花費(fèi)過多的精力去研究學(xué)校及專業(yè)，只是依據(jù)父母提供的信息，做出相應(yīng)的選擇。雖然也有自主權(quán)。但選擇范圍相對(duì)較小，并且往往是大學(xué)排名而非專業(yè)排名成為了主要考量對(duì)象，他們更期待進(jìn)入排名靠前的學(xué)校，專業(yè)的選擇可以退而求其次。在大學(xué)期間盡可能攝入相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，以期將來找到本專業(yè)的工作，并在熟悉的領(lǐng)域中一展所長。

美國家庭的教育理念是培養(yǎng)孩子獨(dú)立精神，一切依靠自己。學(xué)生習(xí)慣于不依賴父母和老師為你做任何事情，喜歡獨(dú)立思考，不局限于現(xiàn)有框架。因此在學(xué)校和專業(yè)的選擇上，他們不會(huì)過多地依賴父母的建議，而是按照自己的興趣及未來理想的工作領(lǐng)域來選擇專業(yè)。然后再依據(jù)專業(yè)排名選擇就讀的學(xué)校。他們也會(huì)擁有進(jìn)入常春藤盟校的夢(mèng)想，但是大多數(shù)學(xué)生仍會(huì)務(wù)實(shí)地以生活考量為前提。與中國大學(xué)不同的是美國大學(xué)生中途轉(zhuǎn)學(xué)或轉(zhuǎn)專業(yè)相對(duì)自由，只要獲得其他大學(xué)的入學(xué)許可，就可以轉(zhuǎn)到不同的大學(xué)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。因此，美國大學(xué)的學(xué)生可以依據(jù)自己學(xué)習(xí)狀況及就業(yè)方向的轉(zhuǎn)變，而改變自己未來學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，這也是對(duì)未來學(xué)習(xí)生活較為負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，這種教育體制給了學(xué)生選擇的自由，所以他們?cè)谶x擇專業(yè)和學(xué)校時(shí)，沒有中國學(xué)生所背負(fù)的一次選擇決定終生的壓力，即便做出錯(cuò)誤的選擇，也有機(jī)會(huì)改正和彌補(bǔ)。而父母會(huì)尊重孩子的選擇自由，不過多的參與，也促成了學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。

2大學(xué)學(xué)費(fèi)及生活開銷問題

中國的獨(dú)生子女政策使得現(xiàn)在的大學(xué)生成為了家庭中的核心人物。父母幾乎傾其所有地努力把孩子培養(yǎng)成為符合時(shí)代需求的國際化人才。中國父母重視的是孩子的學(xué)業(yè)，重視他們的健康，因此獨(dú)立生存能力，思想及社會(huì)適應(yīng)力往往被忽視。大多數(shù)父母會(huì)無條件的負(fù)擔(dān)孩子的學(xué)費(fèi)及一切生活開銷。中國大學(xué)的教學(xué)體制要求學(xué)生參加全日制課程，每天的課程時(shí)間固定，繁忙的學(xué)業(yè)往往占據(jù)了他們大部分時(shí)間，使他們沒有閑暇做兼職工作支付自己的生活費(fèi)用，因此，直到大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用都由父母承擔(dān)已經(jīng)司空見慣。這種方式使得學(xué)生不必早出晚歸的打工賺錢，不必應(yīng)付復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，沒有了外在的生活壓力，他們可以專心學(xué)業(yè)。心無雜念，在校園中的所有時(shí)間都充分用于學(xué)習(xí)，早起早睡的規(guī)律生活有益于身心健康，每天可以精神飽滿地暢游在知識(shí)的海洋中，更有一些同學(xué)利用課余時(shí)間自學(xué)備考，本科畢業(yè)后可以直接繼續(xù)研究生的學(xué)習(xí)，在年輕有精力時(shí)完成所有學(xué)業(yè)，而不是工作后再繼續(xù)深造。

美國的父母重視孩子的心理健康及獨(dú)立生活能力，他們和子女探討問題，并激勵(lì)孩子跌倒了自己爬起，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，他們鼓勵(lì)孩子擁有自己的夢(mèng)想，并為之努力奮斗。美國家庭孩子眾多，很多學(xué)生家里還有年幼的弟妹等待父母照顧和撫養(yǎng)，父母無力承擔(dān)所有孩子的學(xué)費(fèi)和生活開銷，因此很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用都要自己賺取，家庭的教育賦予他們勇往直前的精神和獨(dú)立處事的能力，他們成年后就要學(xué)會(huì)適應(yīng)各種環(huán)境，成為社會(huì)的一員，并在激烈的社會(huì)競爭中尋找自己的位置。打工的經(jīng)歷使一些學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了社會(huì)，開始規(guī)劃自己的未來，尋找自己奮斗的目標(biāo)，鎖定方向，然后為此努力拼搏。很多學(xué)生就是在這種歷練中找到了人生目標(biāo)，選擇合適的專業(yè)，儲(chǔ)備足夠的學(xué)費(fèi)后開始半工半讀的大學(xué)生涯。但是工作也會(huì)占據(jù)他們的時(shí)間和精力，使得他們不能全身心的投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。因?yàn)樵缙鸫蚬ぃ险n無精打采或遲到早退的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，偶爾也會(huì)在學(xué)校走廊過道處看到課前打盹休息的學(xué)生，辛苦的半工半讀生活磨練了他們的意志，同時(shí)也透支了他們的健康。讓身為老師的我們無限同情，同時(shí)也感慨，若能學(xué)生時(shí)代專心學(xué)業(yè)，工作時(shí)全力以赴努力拼搏是多么幸福?。?/p>

3課堂學(xué)習(xí)氛圍及成績的評(píng)定

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都是試圖將理論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的理論，激發(fā)學(xué)習(xí)的本能。中國的教育偏重于學(xué)生的吸入能力，習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生按照或借鑒前人的成功經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)前進(jìn)。中國的學(xué)生投入大量的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，他們有著超強(qiáng)的記憶力和心理運(yùn)算能力，能夠背誦整本書籍，不假思索地回答數(shù)學(xué)問題。他們?cè)谑澜缂?jí)數(shù)學(xué)大賽中都會(huì)名列前茅，贏得世人矚目。在海外的留學(xué)生中，中國的學(xué)生憑借早期知識(shí)的積累和超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力往往都是學(xué)業(yè)上的佼佼者。中國的大學(xué)課堂上，老師致力于在有限的時(shí)間里把盡可能多的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生在忙于吸收，相比國外的學(xué)生，我們的學(xué)生絕對(duì)是理論的強(qiáng)者。他們善于快速地系統(tǒng)地記錄，整理。記憶，吸收知識(shí)。而學(xué)期末的成績往往是對(duì)他們平時(shí)知識(shí)的吸收能力的評(píng)定，雖然平時(shí)成績也占有一定比例，但最終起決定性作用的還是期末的那一紙?jiān)嚲?。因此也有學(xué)生憑借考前短暫的突擊復(fù)習(xí)通過了考試，但卻忽視了平時(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

美國的教育類似于一種嘗試性的教育，強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)性，偏重引導(dǎo)學(xué)生批判性地思維。在美國的課堂上，經(jīng)常會(huì)看到老師拋給學(xué)生一個(gè)問題和四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生自由討論并發(fā)揮自己的想象力去尋找答案，而事實(shí)上這個(gè)問題并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種做法的目的是讓學(xué)生憑借獨(dú)立思考，加上同學(xué)間的深入探討，以此來加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，當(dāng)然這種理解也是多方面，多視角，且因人而異的。他們不強(qiáng)迫所有學(xué)生最終有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，老師旨在提供真實(shí)可靠的事實(shí)及正確的理論基礎(chǔ)，而獨(dú)立批判性的思維才是他們教育的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生可以隨時(shí)舉手發(fā)問，有些問題也頗具挑戰(zhàn)性，老師都會(huì)盡力解答，這一互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)恰恰體現(xiàn)了美國自由民主的文化氛圍。學(xué)生在這種氛圍中被鍛煉的更具獨(dú)立創(chuàng)新精神，且善于把理論應(yīng)用于實(shí)踐。美國大學(xué)的成績?cè)u(píng)定較側(cè)重平時(shí)成績，老師通過課后作業(yè)來評(píng)定學(xué)生認(rèn)真程度及進(jìn)步幅度。且有定期的小考作為評(píng)分依據(jù)；相反，期末考試只占有總成績的一小部分。因此，他們更注重平時(shí)課堂的參與度及課后任務(wù)的完成情況，一段時(shí)間的突擊惡補(bǔ)只會(huì)提高知識(shí)量，卻無法大幅度提高期末總成績。

4交友及校園群體生活

中國的大學(xué)校園內(nèi)大都建有成片的宿舍供學(xué)生居住，一般4-6個(gè)學(xué)生共用一個(gè)帶有衛(wèi)生間的房間，宿舍內(nèi)不提供單獨(dú)的廚房和洗浴設(shè)施。學(xué)校內(nèi)配備食堂和洗浴中心，這種住宿，相對(duì)校外安全，且價(jià)格適宜，也方便學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理。因此新生入學(xué)后，學(xué)校會(huì)要求全體學(xué)生住校，新生們首先要適應(yīng)全新的居住環(huán)境，適應(yīng)集體生活，同時(shí)也結(jié)交到很多新的朋友。同一寢室的學(xué)生一般隸屬于同一個(gè)專業(yè)，甚至同一班級(jí)，他們有著相似的作息時(shí)間。中國的大學(xué)教育體制是學(xué)院依據(jù)專業(yè)課程設(shè)置，整體安排學(xué)生的公共和專業(yè)課程，因此，大家的課程時(shí)間基本一致，一起起床去食堂吃早飯，同一時(shí)間到教室上課，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生同一時(shí)期學(xué)習(xí)的課程完全相同，所以大家可以有共同的時(shí)間討論課程內(nèi)容，完成老師布置的任務(wù)。生活上也有的學(xué)生們會(huì)三四人一組實(shí)行AA制的共同訂餐和分餐制度，即節(jié)省開支，又可以合理搭配每天膳食，這種長時(shí)間的相處使得原本性格比較自我的獨(dú)生子女也變得更加融入集體，培養(yǎng)了中華民族長久以來推崇的集體主義觀念，而這些朝夕相處的同學(xué)們也成為了患難與共的終身朋友。他們畢業(yè)若干年后仍然會(huì)保持這份珍貴的友誼，再見時(shí)如同兄弟姐妹般親密，在困難時(shí)也會(huì)彼此幫助。

在美國，大多數(shù)的大學(xué)校園不提供校內(nèi)宿舍，但在學(xué)校周圍會(huì)有大量公寓出租給在校學(xué)生居住。兩人一間臥室，三間臥室共用一個(gè)客廳和廚房的情況比較常見。宿舍內(nèi)會(huì)配有微波爐，冰箱，天然氣等必要設(shè)施，學(xué)生可以自己買菜做飯。很多學(xué)生生活獨(dú)立，他們需要在課余時(shí)間做兼職工作支付自己的學(xué)費(fèi)，生活費(fèi)等開銷。美國的大學(xué)教育體制相對(duì)開放，學(xué)校會(huì)在新學(xué)期前的一到兩個(gè)月的時(shí)間把新學(xué)期的所有課程時(shí)間表及任課教師，教室等信息公布出來。這樣他們可以依據(jù)自己的專業(yè)，打工時(shí)間，喜愛的老師進(jìn)行選課。并且工作之余的學(xué)習(xí)精力也是選課時(shí)需要考慮的重要因素，學(xué)校并不規(guī)定你哪一年學(xué)習(xí)什么課程，只要在規(guī)定年限內(nèi)修滿固定的學(xué)分就可順利畢業(yè)。因此有的學(xué)生會(huì)根據(jù)科目難易結(jié)合的方式進(jìn)行選課，也有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，每學(xué)年較其它同學(xué)多學(xué)一些課程，甚至也有一些同學(xué)什么課也不選，休整一個(gè)學(xué)期去打工賺取下個(gè)學(xué)期的學(xué)費(fèi)，然后回來繼續(xù)學(xué)習(xí)。即便相同專業(yè)的學(xué)生選課時(shí)也很難有交集，再加上課余時(shí)間安排各不相同，因此同一個(gè)寢室生活學(xué)習(xí)，也沒有相同的作息時(shí)間表，所以美國的學(xué)生都是以個(gè)人為單位，除非相約一起，否則很難有共同的課余時(shí)間搞集體活動(dòng)。他們習(xí)慣獨(dú)立地生活，不依賴他人的建議或幫助，凡事自己想辦法解決，相應(yīng)地也不太接受別人的事情擾亂自己的生活。除此以外還有一些喜歡獨(dú)居的同學(xué)，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，他們自己租住單人房間，不喜歡受到他人的打擾，這樣的同學(xué)與其他人交流的機(jī)會(huì)就更少了。在美國的課堂，同學(xué)之間到學(xué)期結(jié)束都彼此不知道姓名專業(yè)是常見的現(xiàn)象，他們都有自己的學(xué)習(xí)生活及工作，彼此之間只是短暫課上同學(xué)關(guān)系，課下都各自為自己的學(xué)習(xí)及生活忙碌，因此少了中國學(xué)生那種終身難忘的同窗情誼。

5結(jié)語

中國學(xué)生大學(xué)時(shí)代借助父母支助，并不說明他們?cè)谖磥碜呦蛏鐣?huì)時(shí)就沒有獨(dú)立處事的能力或創(chuàng)新精神：中國學(xué)生有超強(qiáng)的記憶力和學(xué)習(xí)能力，并不代表他們就一定缺乏創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，中國人的身影時(shí)而出現(xiàn)在諾貝爾的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上就是最好的證明，當(dāng)然，美國學(xué)生業(yè)余時(shí)間打工并非注定他們就不會(huì)成為學(xué)業(yè)上的佼佼者：他們不喜歡群居并不表示他們沒有終生的摯友。如果對(duì)這些差異做出客觀的分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兩國的教育制度沒有優(yōu)劣之分，只是不同文化導(dǎo)致的不同現(xiàn)狀，把中國學(xué)生放在美國受教育或是把美國的學(xué)生帶到中國學(xué)習(xí)，那么交叉的文化沖擊下，可能會(huì)產(chǎn)生更多的差異和教育理念的分歧。因此很多差異都是文化差異帶來的影響，中國可能先注重了基礎(chǔ)知識(shí)和多方面技能的培養(yǎng)，而后在此基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)新能力：而美國先培養(yǎng)孩子獨(dú)立生存能力和創(chuàng)新精神，而后在生活中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技能。因此，差異確實(shí)存在，而且存在于生活學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面，若從文化角度去研究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們沒有好壞之分，只是不同。

[責(zé)任編輯：王偉平]