龍鴻發(fā)

在一次全市年終考評中，我負責(zé)學(xué)校思想品德模塊的考察。在太平中心完小考評時，一個小女孩趴在會議室的窗戶外，我恰巧出來看到，于是笑吟吟地走過去。

“小朋友，告訴老師，墻上哪一面是國旗？”我指著會議室前方墻上的兩面旗子問道。

“這一面！”隨著她的手一指，我的心“咯噔”一沉?！耙苍S是小孩膽??！”我安慰自己?！澳橇硪幻?，是什么旗子？”我繼續(xù)追問。

小女孩望著我，搖了搖頭。我看到了她眼中的呆滯，忽然明白了，剛剛她不是隨便一指，而是真的不知道。

“這是一個‘特殊孩子，的確不巧……”趕來的校長連忙解釋。

我哽在那，一時無語，沒有時間去細細思考。

也真是怪了，這次考評中，我在黃市中心完小又碰到了一個學(xué)生。一看就知道是殘疾孩子，十一、二歲，微胖，走路搖搖擺擺，身體斜向上45度角“傲視群雄”。陪同考評的學(xué)校教導(dǎo)主任介紹道，這是誰也不敢“惹”的琪琪，是一位與其他孩子差別很大的“另類”學(xué)生，小兒麻痹，伴有口吃。一直“隨班就讀”，想進教室就進教室，不想進教室就不進教室。各科成績分數(shù)少得可憐，除了語文能打30多分，其他科目都在20分左右，英語分數(shù)甚至一直是一位數(shù)。我沉默了！心似灌鉛般沉重，又如打翻五味瓶一樣復(fù)雜。

正準備上樓，“老……老師……”，我身后突然“冒”出一個表達很不流利、也很不流暢的聲音。

誰這么有禮貌？我猛回頭。噢！原來是琪琪。我想，他分數(shù)那么低，智商那么“差”，能這么有禮貌？但出于對學(xué)生的尊重，我還是笑著問他：“小朋友，你好，請你描述一下你記憶中的國旗是什么樣子的，好嗎？”

他挪過來一點，非?！熬o張”地回答：“國旗是……烈士的鮮血……染紅的?！蔽液荏@訝，國旗確實是烈士的鮮血染紅的。可是，他怎么知道的呢？我好奇地問：“琪琪，你是怎么知道的，告訴我好嗎？”“我是從課……課外書上知……知道的。”

我愕然了！在場的教導(dǎo)主任更是張大嘴巴。一位在老師和同學(xué)們心目中公認的“弱智”學(xué)生，竟然說出了這樣超出常規(guī)的答案！我思忖片刻，馬上微笑著說：“老師佩服你！老師很欣賞你的課外閱讀能力！你要是能堅持在課堂上認真學(xué)習(xí)，你一定會更優(yōu)秀?！?/p>

也許是出于對琪琪的精彩回答，也許是我和藹可親的表揚，也許是大家對琪琪的回答刮目相看，我們的掌聲不約而同地響起來，算是對他的鼓勵。

當我目送琪琪搖搖晃晃遠去的背影，看到他嘴角邊掩飾不住的那絲微笑時，我不禁內(nèi)心一顫：如果對那小女孩我們更用心去培育，如果琪琪不患小兒麻痹，如果大家對琪琪更為關(guān)心……

教育，不需要太多的“如果”，需要的是教師的一顆平常心，需要的是對學(xué)生的愛。更重要的是培養(yǎng)他們的興趣、愛好，從而使其獲得成長的信心、前行的動力。即使將來不能干出一番豐功偉績，至少有快樂充實的童年。生命受到了尊重，足矣！

小女孩、琪琪的故事讓我想到了“弱智”的愛因斯坦：三歲還不會說話，父母擔(dān)心他是啞巴；直到九歲時，說話還結(jié)結(jié)巴巴?？伤髞泶_實創(chuàng)立了相對論，為人類做出了卓越貢獻。誠然，我也不去預(yù)料小女孩、琪琪將來能否發(fā)展成未來的愛因斯坦。我覺得，從事教育就要懷著敬畏的心，敬畏其是教育的個體，敬畏其蘊含著巨大的能量和不可預(yù)測的未來。尤其是類似他們這樣的孩子，更須“仰望”、善待，讓他們懷揣夢想上路，滿懷自信地走向未來。

（作者單位：耒陽市教育局）