李艷平

這些年，聽課現(xiàn)象蔚然成風(fēng)。遇到名師課堂或者各種類型的賽課活動，很多一線教師不辭辛勞，千里赴約。聽完名師的課后，無不生出恍然大悟的贊嘆。如賈志敏、王崧舟、盛新鳳的課，就給聽者耳目一新、過目難忘的感覺?？墒?，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師聽的課越多，內(nèi)心越迷茫，到后來悲哀地發(fā)現(xiàn)：聽過這么多公開課，卻依然上不好一節(jié)課。

為什么會這樣？筆者以為，需要厘清的一個問題是，“聽的課多，就一定上得好課嗎？”非也。筆者身邊的一位同事就非常喜歡聽課。同事的課、校外老師的課、名師的課，只要有機(jī)會，他都去聽。可以說，他的進(jìn)取心是十分強(qiáng)烈的?？赏聜兟犓恼n，卻發(fā)現(xiàn)他的課堂還是在原地踏步。類似的案例絕不在少數(shù)，背后的原因還是沒有活學(xué)活用，沒有取彼之長來補(bǔ)己短。

除了沒有活學(xué)活用，還有一個重要原因是缺乏反思。聽課時，很多老師只顧欣賞對方的美好，卻沒有習(xí)慣深入思考。名師在上課時只能告訴你怎么做，卻不會告訴你為什么這么做。如果只聽幾節(jié)課，就能讓自己的課堂變好，那名師也就不是名師了。實際上，最該學(xué)名師的是其成為名師的方法、習(xí)慣，了解名師課堂精彩的真正原因，再用在自己身上，才算是學(xué)到一些門道。

聽完名師的課后，一些教師深受感染，回到自家的“一畝三分地”之后躍躍欲試，也照搬名師課堂，卻發(fā)現(xiàn)上著上著就上不下去了。此種結(jié)果或許出于學(xué)生素質(zhì)原因，或出于自己教學(xué)智慧不多，但更多的還是理念上的差距。

名師的課堂自有精彩。為何精彩，需要深入思考。名師們的導(dǎo)課藝術(shù)含有哪些精妙之處？在課堂的問題設(shè)計上有什么獨特技巧？在與學(xué)生的互動問答中含有什么樣的智慧？在對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)中，名師是如何做的？他們是如何使用評價語的？又是如何巧妙地處理課程生成的？我們不僅要看到名師的教學(xué)設(shè)計，更要看到名師課堂中所含的設(shè)計理念和教育理念。

值得一提的是，知道名師的教育理念和教學(xué)方法并不等于可以拿來即用，畢竟將這一理念轉(zhuǎn)換為實際操作能力，需要很長一段時間?？磩e人講易，做好自己難。作為教者，是否有行動力并一以貫之，對上好課而言是十分關(guān)鍵的。上好一堂課要求的能力有許多，大至把握教材、文本細(xì)讀、關(guān)注學(xué)生整體、反饋信息的能力，小至板書、做課件的能力等，每一項都不是易事。如果教師把每一堂課當(dāng)作練兵場，持之以恒，直至成為一種習(xí)慣，再輔以聽名師講課，學(xué)到真經(jīng)，那么離上好課也就不遠(yuǎn)了。

（作者單位：常德市經(jīng)開區(qū)乾明路小學(xué)）