陳丹

記憶回到2014年的10月，我參加了一次全國(guó)的小學(xué)精品課堂展示活動(dòng)。一位數(shù)學(xué)教師上完“面積的認(rèn)識(shí)”后，有老師提問(wèn)：“您的課上得特別好，但一節(jié)課上60分鐘，我們?cè)趺床僮餮?？”?zhí)教老師這樣回答：“有些數(shù)學(xué)課要做加法，有些就要做減法?！碑?dāng)時(shí)我對(duì)話里的意思不甚了解，讀完俞正強(qiáng)老師的《種子課》一書(shū)后，我有一種恍然大悟的感覺(jué)，原來(lái)這樣的課就是種子課呀！正是因?yàn)橛辛朔N子課的深刻，才能有后續(xù)生長(zhǎng)課的簡(jiǎn)約！一正一負(fù)之間體現(xiàn)了教者的智慧和良苦用心。

什么樣的課是種子課？俞老師用濃墨重彩之筆告訴我們：如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹(shù)，這棵樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”，那么，有一些課需要“蒔也若子”，充分理透脈絡(luò)；有一些課可以“置也若棄”，讓學(xué)生充分自主?！吧P也若子”的課，通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)，謂之“種子課”；“置也若棄”的課，通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間，謂之“生長(zhǎng)課”。種子課就是可供遷移、可供生長(zhǎng)的關(guān)鍵課。

怎樣上好一堂種子課？尊重生命，充分喚醒孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂的核心問(wèn)題進(jìn)行生成，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探索的過(guò)程。俞老師的課堂輕松自然，就像一位和藹可親的老人在和孩子們講故事、聊家常。孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中從懵懂到理解，收獲了知識(shí)。在他眼中，孩子是獨(dú)立且值得尊重的個(gè)體。我相信做他的學(xué)生一定是幸福、快樂(lè)的！所以“厘米的認(rèn)識(shí)”一課，他智慧地問(wèn)孩子：“你尺子上的1厘米和老師（米尺）的1厘米一樣長(zhǎng)嗎？”讓學(xué)生了解單位是一種規(guī)定，從而進(jìn)一步感悟“標(biāo)準(zhǔn)”的意義。

看完這本書(shū)，我感慨良多。

如果不是一個(gè)對(duì)生命充滿(mǎn)敬畏的人，他不會(huì)視孩子們?yōu)榉N子，不會(huì)用尊重代替優(yōu)越感，不會(huì)用信任代替懷疑。教育家杜威說(shuō)，“教育并不是一件‘告訴和‘被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程”。雖然不同的教育方式都能讓孩子學(xué)會(huì)知識(shí)，但不同的方式帶來(lái)的心理影響卻截然不同。權(quán)威之下，學(xué)生的主動(dòng)性、自信心、探索欲等被束縛了，失去自主成長(zhǎng)、發(fā)展的學(xué)習(xí)將會(huì)是件多么可怕的事情！

如果不是一個(gè)擁有童心的人，他不可能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。孩子不是一張白紙，無(wú)視孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)變成察言觀色的應(yīng)聲蟲(chóng)，學(xué)習(xí)也會(huì)失去生命的活力！

如果不是一個(gè)智慧的人，他又怎么會(huì)為學(xué)生開(kāi)出一劑“藥方”，即體力勞動(dòng)二分，價(jià)值追求三分，方法求索三分，生命等候二分！

“謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給所有以上課為樂(lè)，并愿將每一節(jié)課作為禮物呈現(xiàn)給孩子的老師們！”每每讀到這篇卷首語(yǔ)，我都有一種莫名的感動(dòng)，會(huì)不自覺(jué)地回首初次登上講臺(tái)時(shí)的青澀，以及和孩子們嬉笑打鬧的美好時(shí)光。時(shí)光荏苒，我們告別青澀，收獲的是經(jīng)驗(yàn)和理性，但我一直不忘初心！只要常懷感動(dòng)之心，尊重生命，為孩子的成長(zhǎng)植入思考的種子、質(zhì)疑的種子、自信的種子……并盡可能地給予種子成長(zhǎng)的養(yǎng)分和力量，我相信，他們定會(huì)有長(zhǎng)成參天大樹(shù)的一天！

（作者單位：洪江市芙蓉小學(xué)）